二年级数学上册综合与实践++身体上的尺子.docxVIP

综合与实践身体上的尺子

教学目标

1.能运用测量长度的知识，了解身体上的一些“长度”。

2.能用身体上这些“长度”测量教室以及身边某些物体的长度。

3.能记录测量的结果，分享测量的经验,发展量感。

教学重点

充分参与到学习中,经历全程探究、全身体验、多维卷入的学习过程。

教学难点

将抽象的数学知识内化为数学应用能力，并将它有意识地运用到解决实际生活问题中。

教学准备

课件

教学过程（教师活动）

学生活动

设计意图

一、激活话题,唤醒体验

（1）读了课题“身体上的尺子”你能提出哪些有价值的问题?

对学生的问题进行梳理,呈现主要的问题:

1.为什么身体上的“尺”要加引号?

2.身体上的“尺”有哪些?

3.身体上的“尺”和我们用的尺子有什么关系?

4.身体上的“尺”有什么用?

（2）身体上的“尺”为什么要加引号?

“身体尺”和我们用的直尺、米尺不一样,“身体尺”是长在身体上的。

认识身体尺,自主体验

1.活动一：身体上的长度

（1）生活中什么情况下需要知道一些身体部位的长度？

（2）课前让同学们搜集了同学们的相关数据，请和你的小组成员互相说一说。

2.活动二:认一认“身体尺”

其实我们每个人身上都有尺子,它是怎么规定的?有什么用呢?

(课件展示说明,并引导学生动手比划。)

活动三:量一量“身体尺”

每个人的“身体尺”长度各不相同,现在我们就用标准尺来量一量身上这四种尺子的实际长度

（2）你们觉得小组成员可以怎样分工?

预设：

(学生小组合作测量并填写数据)

活动四:谈一谈“身体尺”

小组完成测量后,根据你们测量的过程选择下面一个问题和大家反馈交流。

问题1:最好量的尺子是哪个?为什么?

问题2:最不好量的尺子又是哪个?为什么?

4.活动五:比一比“身体尺”

大家猜一猜,10年后,三位同学的一拃、一脚、一步、一度还是这么长吗?

师：对的,“身体尺”会随着我们年龄的增长发生变化。

三、亲身活动,深度体验

1.体验“身体尺”与“1米”的关系。

我们身体上的“尺”和1米有什么关系?请选择适合的尺子,仔细测量,认真记录。

(四人小组活动并及时记录)

思考：都是寻找“1米”,怎么有的是6拃,有的是7拃,有的还是2步,答案怎么不相同?

小结:是的,因为每个人“身体尺”的长度不同,量出1米需要的数量就不同。

2.用“身体尺”量一量。学习单如下：

（1）这么多“身体尺”,你会用吗?选择合适的“身体尺”量一量这些物体的长或者宽。

(2)思考:小组合作完成上面的表格,选择哪一种“身体尺”比较合适?

(3)讨论:你们小组准备测量什么?选择哪一种“身体尺”最合适?为什么?

(4)反馈:小组长介绍测量对象、测量工具、选择理由。

(5)交流:怎么测量的?测量时要注意什么?

四、体验反思,感受价值

1.生活链接。

其实,关于“尺”和“测量”生活中还有许多有趣的知识。

师:了解了这些“身体尺”你有什么想说的呀?

古文中的身体尺。

3.生活实践。

带上我们的“身体尺”到家里去看一看、量一量吧!还可以用笔记录下自己的体验感悟。

生：检查身体需要知道身高，买衣服需要知道肩宽、腰围，买帽子需要知道头围等。

一拃:手指用力张开后,大拇指指尖到中指指尖之间的距离。

一度:两臂左右平伸,两个中指指尖之间的距离。

一步:步行时,两个脚尖之间的距离。

一脚:脚尖到脚跟之间的距离。

生：有负责记录的，有负责测量的，有负责比划身体“尺”中的一拃和一脚，有负责比划身体“尺”中的一度和一步。

生：肯定会变长,因为我们在一点点长大。

生：因为有的同学“一拃”手指伸的直直的，有的同学手指有点弯。而且“一步”肯定比“一拃长,所以数量不一样。

体验活动要寻找合适话题，以问引学。本节课的开始通过课题--身体上的“尺”寻找突破口,激活已有经验，以学生自己的问题引发思考，助推思维发展。

通过操作、观察等方式掌握测量方法，积累度量经验，知道一脚的长度差不多是20厘米，一庹大约比1米长一点，帮助学生对自己“身体尺”的长度有较为准确、理性的认识。

活动中要积极引导学生理性思维的积极参与，引导学生利用“一拃”和“一步”测量1米,积累了测量的经验,形成量的直觉。

测量是人们在生产生活中产生的实际需求，因此有必要让学生在真实情境中亲身学习,用“量”的眼光打量生活，用“量”的头脑思考世界,尽力用数学知识解决实际问题。

板书设计身体上的尺子

教学反思

身体上的“尺”除了能量长度,还可以寻找罪犯、购买物品、测量时间等。教师应鼓励学生在与环境的交互中进行学习，亲历发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，在手脑并用、感知体验的基础上,培养兴趣,丰厚认识,主动创造。