六年级学会宽容教案.docxVIP

六年级学会宽容教案

一、教学基本信息

作为带了两届六年级的班主任兼语文老师，我对这个年龄段孩子的心理状态再熟悉不过——他们正处于从儿童向青少年过渡的关键期，自我意识增强，却又缺乏足够的情绪管理能力，和同学相处时容易因为一点小事斤斤计较：前桌碰歪了作业本要吵架，借橡皮没及时还能冷战三天，甚至有人因为玩笑话闹到要”绝交”。这些看似鸡毛蒜皮的矛盾，实则是培养宽容品格的重要契机。这节课我以统编版教材中”人际和谐”单元为依托，结合班级日常观察设计教学，面向六年级（3）班45名学生，计划用1课时（40分钟）完成”学会宽容”主题教学。

二、教学目标

设计这节课时，我反复琢磨：宽容不是简单的”忍气吞声”，而是理解差异、接纳不完美的智慧。基于此，我设定了三维目标：

知识目标：能结合生活实例解释”宽容”的内涵，知道宽容不仅是原谅他人，更是自我情绪的调节；能说出宽容对个人成长、班级和谐的具体意义。

能力目标：通过情境模拟掌握”暂停-换位思考-表达感受”的宽容沟通三步法；面对人际冲突时，能主动克制冲动情绪，尝试用宽容的方式解决问题。

情感目标：在角色扮演和分享中产生共情体验，认同”海纳百川”的宽容价值；树立”我能宽容，我愿宽容”的积极心态，愿意在生活中践行宽容。

这些目标环环相扣——先让孩子从认知上理解宽容”是什么”，再通过实践学会”怎么做”，最终内化为”我愿意”的情感认同，这是我设计时最核心的逻辑。

三、教学重难点

确定重难点时，我翻了翻近半年的班级日志：记录了27次学生矛盾，其中23次是因”觉得对方没尊重自己”引发的。这让我意识到：六年级孩子并非不懂”要宽容”的大道理，难的是在情绪上头时依然能换位思考。因此：

教学重点：理解宽容的本质是”理解差异，接纳不完美”，而不是无原则妥协；体会宽容对个人情绪管理和人际关系的积极影响。

教学难点：将宽容认知转化为具体行动，尤其是在被误解、被冒犯时，能主动运用宽容策略化解矛盾。

为了突破难点，我特意设计了”真实矛盾再现”环节——用学生上周发生的实际冲突作为案例，因为孩子们对”自己的事”最有代入感，解决起来也更有动力。

四、教学方法

考虑到六年级学生形象思维向抽象思维过渡的特点，我选择”情境+体验”为主的教学方法：

情境教学法：用班级真实矛盾视频、经典故事动画创设场景，让抽象的”宽容”变得可感。

小组合作法：4人小组讨论”如果是我会怎么做”，在思维碰撞中深化对宽容的理解。

角色扮演法：让学生演绎”冲突-宽容化解”的不同结局，亲身体验宽容带来的改变。

情感共鸣法：分享自己童年因斤斤计较失去朋友的经历，用真实故事拉近距离。

这些方法就像”组合拳”——情境激发兴趣，合作促进思考，扮演深化体验，共鸣触动心灵，环环相扣地推动教学目标达成。

五、教学准备

为了让课堂更有温度，我提前做了这些准备：

实物准备：收集班级近3个月的”矛盾小纸条”（学生匿名写的闹别扭事件），挑选3个典型案例做成卡片；准备彩色便签纸（用于写”宽容承诺”）、小贴纸（奖励积极分享的学生）。

环境准备：将桌椅摆成”U”型，方便师生、生生面对面交流；教室后方黑板布置”宽容树”，每片叶子写一句宽容格言。

多媒体准备：剪辑班级上周课间的真实冲突片段（已征得当事人同意，打了马赛克）；制作动画《六尺巷》故事，配方言版”让他三尺又何妨”的朗诵音频；下载学生常听的治愈系音乐《虫儿飞》作为背景音乐。

最让我费心思的是”矛盾小纸条”——孩子们写的内容特别真实：“我借给小林的钢笔被他弄丢了，他只说了句’对不起’，我觉得他根本没诚意”“小琪总学我说话，我觉得她在嘲笑我”。这些真实的声音，就是最好的教学素材。

六、教学过程

（一）情境导入：矛盾盒子里的”小烦恼”（5分钟）

上课铃刚响，我举起一个装饰着星星的铁盒子：“这是上周大家投的’矛盾盒子’，今天我们一起打开看看。”取出第一张纸条：“前桌总是转笔，笔帽掉我本子上，把我的作文弄脏了，我提醒他他还笑，真气人！”教室里立刻有几个孩子点头——看来这是”共性问题”。

“遇到这种情况，你们当时是什么感受？”小林第一个举手：“我肯定想吼他！”小美补充：“我会用力撞他椅子，让他也不舒服！”我顺势问：“那之后呢？”小宇挠挠头：“上次我和后桌这样闹，最后被老师叫去办公室，还耽误了写作业。”看着孩子们若有所思的表情，我总结：“这些小矛盾就像小刺，扎得人难受。那有没有更好的办法，让这些小刺变成软乎乎的棉花？今天我们就来学——学会宽容。”

用”矛盾盒子”导入，是因为这些都是孩子们亲身经历的事，比空讲大道理更能引起共鸣。看着他们从”抢着吐槽”到”安静思考”，我知道第一步成功了。

（二）探究新知：宽容到底是什么？（12分钟）

“提到宽容，你们会想到什么？”小雯说：“就是原谅别人。”浩浩补充：“我妈说’退一步海阔天空’，大概就是宽容吧。”我