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小学数学分层教学教案

小学数学分层教学的实践与思考——以“两位数乘一位数”为例

在小学数学教学中，我们常常面临一个现实问题：同一个班级里，学生的数学基础、学习能力和兴趣点存在着客观差异。如果采用“一刀切”的教学模式，很容易出现“优等生吃不饱，后进生跟不上”的现象，难以实现真正意义上的因材施教。分层教学，作为一种尊重学生个体差异、关注学生全面发展的教学策略，正是解决这一难题的有效途径。本文将结合笔者的教学实践，以三年级“两位数乘一位数”为例，探讨如何在小学数学课堂中设计并实施分层教学。

一、分层教学的核心理念与原则

分层教学并非简单地将学生划分为三六九等，而是教师在充分了解学情的基础上，从教学目标、教学内容、教学过程到评价方式进行差异化设计，让每个学生都能在原有基础上获得最大程度的发展。其核心在于“以人为本”，具体实施中应遵循以下原则：

1.主体性原则：始终将学生置于教学的中心地位，尊重学生的选择和差异，激发其内在学习动力。

2.发展性原则：分层目标的设定应具有挑战性和可达性，鼓励学生“跳一跳，摘桃子”，促进其持续发展。

3.动态性原则：学生的层次不是固定不变的，教师应通过观察和评估，适时调整学生的分层，确保分层的有效性。

4.整体性原则：分层是手段，不是目的。最终目标是促进全体学生的共同进步和整体提升，营造互助合作的学习氛围。

二、“两位数乘一位数”分层教学案例设计

（一）教学内容分析

“两位数乘一位数”是三年级上册的重要内容，是在学生掌握了表内乘法和整十数乘一位数的基础上进行的。其核心是理解算理（部分积的叠加），掌握笔算方法（数位对齐、从个位乘起、满几十向前一位进几）。这部分内容既是后续学习多位数乘法的基础，也与日常生活密切相关。

（二）学情分析与分层

在进行本单元教学前，通过前测和日常观察，将学生大致分为以下三个层次（注：层次划分是动态的，且不在班级公开，仅教师心中有数，并用更积极的方式引导）：

*基础层（暂称“探索者”）：对表内乘法掌握不够熟练，计算速度较慢，理解两位数乘一位数的算理存在困难，需要更多的直观和引导。

*发展层（暂称“攀登者”）：能熟练进行表内乘法和整十数乘一位数的口算，对两位数乘一位数的算理有初步理解，但在笔算过程中（尤其是进位处理）容易出错，需要巩固和提升。

*拓展层（暂称“翱翔者”）：不仅能熟练掌握笔算方法，还能灵活运用知识解决实际问题，对有挑战性的题目感兴趣，渴望更深层次的思维训练。

（三）分层教学目标

*基础层（探索者）：

*借助直观手段（如小棒、点子图）理解两位数乘一位数（不进位）的算理。

*初步掌握两位数乘一位数（不进位）的笔算方法，能正确计算简单的式题。

*培养学习数学的兴趣，树立自信心。

*发展层（攀登者）：

*进一步理解两位数乘一位数（包括进位）的算理，能清晰表述计算过程。

*熟练掌握两位数乘一位数的笔算方法，能正确、较快速地计算，并解决简单的实际问题。

*培养初步的估算意识和解决问题的能力。

*拓展层（翱翔者）：

*深刻理解两位数乘一位数的算理，并能迁移到更复杂的计算或解决变式问题。

*能灵活运用乘法知识解决稍复杂的实际问题，如含有“归一”、“归总”思想的问题或开放性问题。

*培养数学思维的灵活性和创新性。

（四）教学重难点

*共同重点：两位数乘一位数的笔算方法。

*共同难点：理解用一位数去乘两位数的每一位上的数所表示的意义（算理），以及进位的处理。

*分层难点：

*基础层：理解“用一位数先乘个位，再乘十位”的算理。

*发展层：准确处理进位，避免忘记加进位的数。

*拓展层：运用乘法知识解决非常规、多步骤的实际问题。

（五）教学准备

多媒体课件、小棒、点子图、练习纸（分层设计）、学习单。

（六）教学过程

一、情境导入，激发兴趣（分层引入）

*共同情境：出示学校图书角购买新书的情境图：“图书角想买一些《数学故事》，每本12元，买3本需要多少钱？”

*分层提问：

*对基础层：“12元是几元几角？买1本12元，买3本，我们可以先算什么，再算什么呢？”（引导学生拆分成10元和2元）

*对发展层：“要求买3本多少钱，怎样列式？你能用自己的方法算一算吗？”

*对拓展层：“除了直接计算，你还能想到其他方法来验证结果吗？如果买的本数更多，比如买5本、8本，你还会算吗？”

二、探究新知，分层引导

1.动手操作，理解算理（主要面向基础层和发展层）：

*引导基础层学生用小棒摆出“12×3”：1捆（10根）和2根，共3份。先算3个2根是6根，再算3个10根是30根，合起来是36根。

*发展层学生可以结合点子