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大班风儿轻轻教案

一、教学基本信息

作为大班的科学与艺术融合活动，这次“风儿轻轻”主题教学主要面向5-6岁幼儿。考虑到孩子们对自然现象的好奇心和动手表达的需求，我将活动定位为“通过多感官探索风的秘密，用艺术语言表达对风的感知”，课时安排为90分钟（含10分钟过渡与整理）。之所以选择这个主题，是因为前两周带孩子们在操场玩“追泡泡”游戏时，有孩子突然问：“为什么泡泡会飞？是风在推它吗？”这个问题像一颗小种子，让我意识到孩子们对“风”的认知正处于萌芽期，急需系统引导。

二、教学目标

基于《3-6岁儿童学习与发展指南》中科学探究“亲近自然，喜欢探究”“具有初步的探究能力”以及艺术领域“表现与创造”的目标，结合大班幼儿的年龄特点，我将本次活动目标设定为三个维度：

认知目标：能通过多种材料感知风的存在、方向及强弱变化，知道风是空气流动形成的自然现象；

能力目标：能用绘画、肢体动作、手工制作等方式创造性表达对风的感受，发展观察记录与合作表达能力；

情感目标：萌发对自然现象的好奇与热爱，初步理解风与生活的密切联系，产生“和风做朋友”的美好情感。

就像上周晨间谈话时，小宇举着被风吹乱的头发说：“风像一只看不见的手！”我希望通过这次活动，孩子们不仅能说出“风是看不见的”，还能具体描述“风会让树叶跳舞”“大风会吹跑我的帽子”，甚至用画笔把“看不见的风”变成看得见的作品。

三、教学重难点

（一）教学重点

重点在于引导幼儿通过多感官体验感知风的存在与特点。大班孩子虽有“风会动”的模糊认知，但对“风从哪里来”“风有不同大小”的理解较片面。需要借助具体材料（如风车、丝巾、羽毛）和实验操作，让抽象的“风”变得可触、可看、可记录。

（二）教学难点

难点是支持幼儿用创造性方式表达对风的感受。部分孩子可能局限于“画一个大风车”的单一表现，需要通过环境暗示（如展示不同风格的风主题画）、语言启发（“风轻轻吹的时候像什么？重重吹的时候又像什么？”）和同伴互动，帮助他们打开思路。记得上次手工课，朵朵用皱纸撕出“波浪”说这是“风的形状”，这种灵感正是我希望在本次活动中激发的。

四、教学方法

为了让抽象的“风”变得生动可感，我采用了“四步体验法”：

（一）观察感知法

带孩子到户外观察风吹动的物体（树叶、彩旗、晾衣绳上的手帕），用眼睛“看”风的痕迹；

（二）实验操作法

提供风车、羽毛、塑料袋等材料，通过“用扇子制造风”“跑起来产生风”等小实验，用小手“抓”住风；

（三）游戏互动法

设计“风的变变变”游戏（轻风吹时踮脚走，大风吹时快跑），用身体“感受”风的强弱；

（四）艺术表达法

通过绘画、拼贴、肢体表演等方式，把“看不见的风”变成“看得见的故事”，用创意“表达”风。

这些方法环环相扣——先让孩子用感官“认识”风，再通过操作“理解”风，最后用艺术“表达”风，符合幼儿“做中学、玩中学”的学习特点。

五、教学准备

（一）物质准备

探索材料：纸质风车（每人1个）、长丝巾（4条）、羽毛（10根）、塑料小风扇（2台）、大扇子（4把）、透明塑料袋（若干）；

记录工具：空白记录表（画有“我的发现”“风的样子”两栏）、彩色蜡笔（每组1盒）；

表达材料：水彩颜料（红黄蓝绿为主）、大张画纸（铺在桌面）、皱纹纸（彩色）、胶棒、棉花（模拟风的“软”）、轻黏土（模拟风的“力”）；

环境创设：教室墙面提前布置“风的故事”照片墙（包括风吹麦浪、风车转动、小朋友放风筝等图片），播放轻音乐《风之谷》作为背景音。

（二）经验准备

活动前一周，我带孩子们玩了“找风游戏”：在教室、走廊、操场寻找“风的痕迹”（如飘动的窗帘、旋转的纸飞机），并在自然角设置“风的日记本”，鼓励孩子每天记录“今天风有没有来？它做了什么？”。这些铺垫让孩子们对“风”有了初步的感性经验，今天的活动将在此基础上深入。

六、教学过程

（一）情境导入：风的“邀请函”（10分钟）

我举着一张“会动”的邀请函——用薄纱裹着的卡片，轻轻扇动扇子，薄纱便飘动起来。“孩子们看！今天老师收到了一封特别的信，是风先生寄来的！他说：‘我是看不见的朋友，想和你们一起做游戏，你们愿意吗？’”

听到这儿，坐在前排的朵朵立刻踮起脚尖凑过来看：“老师，风先生在哪里？我怎么没看到？”我顺势拿出准备好的丝巾：“我们请丝巾帮忙找找看！谁愿意拿着丝巾到走廊跑一跑？”

小宇第一个举手，举着丝巾像小马一样冲了出去。回来时他气喘吁吁地喊：“老师！丝巾飘起来了！是风在挠它痒痒！”其他孩子也争先恐后地拿着丝巾跑，有的慢慢走（丝巾轻轻晃），有的快跑（丝巾飘得老高）。

“原来我们跑起来就能制造风！”我抓住时机总结，“那风还有哪些秘密？我们一起去探索吧！”

（二）探索发现：和风玩“捉迷藏”（30分钟）

我把孩子们带到材料区，桌上摆满了风车、羽毛、塑料袋和小风扇。“风先生说，他藏在这些材料里，我们一起用