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学前班表演游戏教学总结报告2013版

学前班表演游戏教学总结报告（2013版）

一、前言

本年度，我学前班教研组围绕儿童身心发展特点及学前教育阶段培养目标，持续深化表演游戏在日常教学活动中的实践与探索。表演游戏作为学前儿童喜闻乐见的一种综合性游戏形式，对于促进幼儿语言表达、社会交往、情感认知及审美能力的全面发展具有不可替代的作用。本报告旨在回顾过去一年我班表演游戏教学的具体实施情况，总结经验与不足，以期为后续教学工作的优化与提升提供参考。

二、指导思想与目标设定

（一）指导思想

本年度表演游戏教学以《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神为指引，坚持“以幼儿发展为本”的教育理念，注重游戏的趣味性、自主性与教育性的统一。我们认为，表演游戏不应是机械的模仿或刻意的表演，而应是幼儿在教师创设的宽松、愉悦环境中，主动运用语言、动作、表情等手段再现生活经验、表达内心情感的过程。

（二）教学目标

1.认知与语言发展：引导幼儿理解故事、童话等作品的主要内容，学习运用恰当的语言、语调进行角色对话与情节叙述，丰富词汇量，提升语言表达的连贯性与逻辑性。

2.社会情感与交往能力：鼓励幼儿积极参与集体游戏，体验与同伴合作表演的乐趣，学习分享、协商、解决冲突等社会交往技能，培养初步的规则意识与集体荣誉感。

3.想象力与创造力：激发幼儿在游戏中的想象，鼓励幼儿对故事情节、角色行为进行大胆创编与演绎，支持幼儿运用多种材料进行简单的道具制作与场景布置。

4.审美与表现力：引导幼儿感受文学作品的美，学习运用表情、动作、姿态等非语言手段生动地表现角色特点与情感变化，提升艺术表现力与审美情趣。

三、主要工作与实施过程

（一）教学内容的选择与组织

我们在内容选择上，遵循以下原则：一是贴近幼儿生活经验，选择幼儿熟悉、感兴趣的主题，如家庭生活、动植物故事、经典童话片段等；二是具有积极向上的教育意义，传递友爱、勇敢、互助等美好品质；三是情节相对简单，角色鲜明，语言生动，便于幼儿理解和模仿。

教学内容的组织上，我们尝试构建系列主题活动，将表演游戏与语言、美术、音乐等领域有机融合。例如，在“快乐的小动物”主题下，我们不仅引导幼儿表演相关故事，还组织幼儿制作动物头饰、学唱动物歌曲，使游戏体验更为丰富和深入。

（二）教学方法的探索与实践

1.情境导入法：通过语言描述、教具展示、音乐渲染等方式，创设与游戏内容相关的情境，激发幼儿参与游戏的兴趣和愿望。

2.游戏化教学法：将技能的学习融入游戏过程中，如通过“声音魔术师”游戏练习不同角色的语调，通过“动作模仿秀”学习角色的典型动作。

3.启发引导法：教师不直接告知答案，而是通过提问、暗示等方式，引导幼儿主动思考、探索，如“小熊为什么会哭呢？”“如果你是小兔，你会对狐狸说什么？”

4.分组合作法：鼓励幼儿自由组合，分工合作完成游戏任务，培养幼儿的合作意识和能力。教师在分组时注意观察，适当引导，确保每个幼儿都能参与其中。

5.鼓励与肯定法：对于幼儿在游戏中的每一个进步和创意，教师都及时给予肯定和鼓励，保护幼儿的积极性和自信心。

（三）环境创设与材料提供

我们努力为幼儿创设宽松、愉悦、富有启发性的游戏环境。在班级设置专门的表演区，提供简单的舞台背景、麦克风、头饰、服装、道具等材料。材料的提供遵循开放性和层次性原则，既有成品材料，也有半成品及废旧材料，鼓励幼儿根据需要自由选择、组合和创造。同时，我们也注重将表演游戏延伸至户外和家庭，鼓励幼儿在更广阔的空间进行游戏。

（四）观察与指导

教师在表演游戏中扮演着观察者、支持者和引导者的角色。我们注重观察幼儿在游戏中的表现，包括语言运用、角色理解、交往互动、问题解决等方面，以便更好地了解幼儿的发展水平和需求，从而进行有针对性的指导。指导时，我们尊重幼儿的主体地位，鼓励幼儿自主选择角色、自主发展情节，教师的介入以不干扰幼儿游戏的自然进程为前提。

（五）多元评价的尝试

我们改变了以往单一的结果性评价，更加注重过程性评价和发展性评价。评价主体不仅包括教师，也鼓励幼儿进行自评和互评。评价内容不仅关注幼儿表演的“像不像”，更关注幼儿在游戏中是否积极参与、是否乐于表达、是否学会合作、是否有自己的想法等。我们通过观察记录、作品分析、谈话等多种方式收集评价信息，力求全面、客观地反映幼儿的发展状况。

四、取得的成效与经验

经过一年的实践，我们欣喜地看到：

1.幼儿语言表达能力得到提升：大部分幼儿能够较完整地复述故事片段，积极参与角色对话，词汇量有所丰富，表达的积极性和自信心明显增强。

2.幼儿社会交往能力有所发展：幼儿在游戏中学会了协商角色分配，愿意与同伴分享道具，在遇到矛盾时能尝试简单沟通解决。

3.幼儿想象力与创造力得到激发：不少幼儿在表演中会加入自己创编的台词和动作，有的还