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古代成语故事教学设计与延伸活动

引言

古代成语，凝练着中华数千年文明的智慧结晶与文化底蕴，是汉语语言的瑰宝。其以简洁精辟的形式承载着丰富的历史典故、道德训诫与人生哲理。将古代成语故事引入教学，不仅能丰富学生的语言积累，提升其文学素养，更能使其在潜移默化中接受传统文化的熏陶，塑造健全人格。本文旨在探讨古代成语故事的教学设计思路与具体实施方法，并辅以多样化的延伸活动，以期为一线教育工作者提供有益的参考，使成语教学焕发出时代活力。

一、古代成语故事教学设计的核心要素

（一）明确教学目标：三维度的有机统一

教学设计的首要环节是确立清晰、可达成的教学目标。古代成语故事教学应致力于实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机统一。

1.知识与技能维度：学生需识记成语的准确读音、字形及常见含义；理解成语背后的故事梗概、主要人物及核心情节；初步学会在口头表达和书面写作中恰当运用所学成语。

2.过程与方法维度：引导学生通过自主阅读、合作探究、情境体验等方式，主动获取成语知识；培养学生分析、概括故事内容，提炼成语寓意的能力；鼓励学生运用联想、对比等方法，拓展成语积累的广度与深度。

3.情感态度与价值观维度：通过感悟成语故事中的人物品格与处世智慧，如“愚公移山”的坚韧不拔、“孔融让梨”的谦让友爱、“闻鸡起舞”的勤奋刻苦等，引导学生树立正确的人生观、价值观和道德观，增强民族文化认同感与自豪感。

（二）精准学情分析：因材施教的前提

教学目标的设定与教学内容的选择，均需以学生的认知水平和身心发展特点为依据。

*低年级段（小学）：学生以形象思维为主，注意力持续时间较短。宜选择故事性强、情节生动、人物鲜明、寓意浅显易懂的成语，如“守株待兔”、“画蛇添足”、“狐假虎威”等。教学方法应多采用情境创设、动画演示、角色扮演等直观形象的方式。

*中高年级段（小学至初中）：学生逻辑思维能力逐步发展，好奇心强，求知欲旺盛。可选择情节稍复杂、寓意更为深刻的成语，如“卧薪尝胆”、“负荆请罪”、“毛遂自荐”等，并适当引入成语的出处与相关历史背景。教学中可增加讨论、辨析、拓展阅读等环节。

*高年级段（初中至高中）：学生已具备一定的文言基础和历史知识储备。可引导学生探究成语的源流演变、辨析意义相近或相反成语的细微差别，并尝试从文化、哲学等多角度解读成语的内涵，如“塞翁失马，焉知非福”所蕴含的辩证思想。

（三）精选教学内容：典范性与时代性的结合

成语数量浩如烟海，教学中需精心筛选。所选成语应具有以下特点：

1.故事性强：易于激发学生的学习兴趣，便于学生理解和记忆。

2.寓意积极：传递正能量，对学生品德修养具有正面引导作用。

3.流传广泛：为大众所熟知，具有较高的实用价值和文化代表性。

4.兼顾时代性：可适当引入一些能与当代生活现象产生联系的成语，引发学生共鸣，使其感受到传统文化的现实意义。

（四）优化教学方法：多样化与互动性的彰显

单一的讲授式教学难以激发学生的学习热情。成语故事教学应倡导多样化的教学方法，注重师生互动与生生互动。

1.情境创设法：利用图片、音频、视频、动画等多媒体手段，或通过教师生动的语言描述，将学生带入成语故事的特定情境中。

2.问题引导法：围绕故事的起因、经过、结果及人物行为设计富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，深化理解。

3.角色扮演法：鼓励学生扮演故事中的角色，通过亲身体验加深对人物情感和故事情节的把握。

4.小组合作探究法：设置探究主题，如“成语中的名人”、“成语中的战争与和平”，让学生分组搜集资料、讨论交流、展示成果。

5.比较辨析法：将意义相近、相反或结构相似的成语进行对比教学，引导学生辨析其异同，如“画龙点睛”与“画蛇添足”。

（五）设计教学过程：层层递进的逻辑序列

一个完整的成语故事教学过程应包含导入、感知、理解、拓展、总结等环节，形成一个层层递进、螺旋上升的逻辑序列。

1.巧妙导入，激发兴趣：可采用猜谜语、出示图片、讲述生活中的相关现象、提问等方式导入，迅速抓住学生注意力。

2.初读感知，了解梗概：引导学生阅读或聆听成语故事，初步了解故事的主要内容和涉及的人物。

3.细读品味，理解内涵：通过提问、讨论等方式，引导学生深入分析故事情节，理解成语的本义、引申义及比喻义，把握其中蕴含的道理。

4.拓展延伸，学以致用：设计练习或活动，引导学生将所学成语运用于实际的语言表达中，或进行相关的文化探究。

5.总结回顾，深化认识：梳理本节课所学内容，强调重点，升华情感，鼓励学生在生活中学习和运用成语。

二、古代成语故事的延伸活动设计

课堂教学时间有限，丰富多彩的延伸活动是巩固教学成果、拓展学生视野、深化文化理解的重要途径。延伸活动应形式多样，富有吸引力，鼓励学