中学语文古诗文教学创新实践.docxVIP

中学语文古诗文教学创新实践

古诗文作为中华优秀传统文化的瑰宝，是中学语文教学的重要组成部分。其凝练的语言、深邃的思想、优美的意境，对涵养学生的人文素养、提升语言表达能力具有不可替代的作用。然而，在当前的教学实践中，部分课堂仍存在着“串讲分析+死记硬背”的模式，导致学生对古诗文学习兴趣不高，理解浮于表面。如何打破这一困境，实现古诗文教学的创新性转化与创造性发展，是每一位中学语文教师必须深思的课题。本文拟结合教学实例，从情境创设、文化浸润、技术赋能、个性解读与多元评价等维度，探讨中学语文古诗文教学的创新路径，以期让古诗文在新时代焕发出独特的魅力。

一、情境重构：让古诗文“活”起来，触动学生心弦

传统古诗文教学往往从字词句的静态分析入手，容易使学生感到枯燥乏味。创新教学的首要任务是将抽象的文字符号转化为可感可知的生动情境，引导学生“身临其境”，与古人对话，与文本共鸣。

其一，运用多媒体技术，营造沉浸式体验。可利用音频、视频、图片等资源，为学生构建视听结合的立体课堂。例如，教学《春江花月夜》时，可配以空灵悠扬的古典音乐和展现春江月夜美景的画面，让学生在视听的双重刺激下，初步感受诗歌的意境美；教学《鸿门宴》，则可节选相关影视片段，帮助学生理解紧张复杂的人物关系和情节冲突。但需注意，多媒体的运用应服务于教学目标，避免喧宾夺主，沦为形式的点缀。

其二，开展角色扮演与情景剧表演，激发主动参与。鼓励学生根据古诗文内容，扮演不同角色，进行对话或情景再现。如学习《孔雀东南飞》，可让学生分组编排小剧本，演绎刘兰芝与焦仲卿的爱情悲剧，在角色扮演中深化对人物性格和情感的理解。这种方式不仅能调动学生的学习积极性，更能让他们在“做中学”，将文本内化为自身的情感体验。

二、文化浸润：挖掘古诗文的深层价值，涵养人文精神

古诗文是中华文化的浓缩载体，蕴含着丰富的民族精神、道德伦理、审美情趣。教学中应超越单纯的语言训练，深入挖掘其文化内涵，实现“以文化人”的育人目标。

其一，拓展背景知识，还原历史现场。任何一篇古诗文的产生都有其特定的时代背景和作者境遇。教学时，应适当引入相关的历史知识、作家生平、创作缘起等内容，帮助学生理解作品的思想根源。例如，教学杜甫的“三吏三别”，若不了解安史之乱给人民带来的深重灾难，学生便难以真正体会诗中蕴含的忧国忧民情怀。通过背景知识的铺垫，学生能更深刻地理解作品的时代价值和永恒意义。

其二，梳理文化脉络，构建知识体系。将不同时期、不同主题的古诗文进行归类整合，引导学生发现其中贯穿的文化线索。如围绕“爱国情怀”这一主题，可以将屈原的《离骚》、陆游的《示儿》、文天祥的《过零丁洋》等作品串联起来教学，让学生感受中华民族绵延不绝的爱国传统。同时，可结合节日习俗、礼仪制度、传统艺术等，拓展古诗文的文化外延，使学生对中华文化形成更系统、更全面的认识。

其三，品味语言艺术，提升审美素养。古诗文的语言精炼传神，富有音乐美和画面美。教学中应引导学生反复吟咏，品味其音韵节奏、遣词造句、修辞手法之妙。例如，赏析“春风又绿江南岸”中的“绿”字，体会诗人炼字的匠心；分析“大漠孤烟直，长河落日圆”的构图美，感受边塞风光的雄浑壮阔。通过细致的品读和鉴赏，培养学生的语感，提升其审美鉴赏能力和文学表现力。

三、技术赋能：善用现代教育技术，优化教学过程

在信息化时代，现代教育技术为古诗文教学提供了新的可能性。合理运用技术手段，能够突破时空限制，丰富教学资源，增强互动性，从而提高教学效率和质量。

其一，利用数字平台，丰富学习资源。引导学生利用优质的在线教育资源，如数字图书馆、古诗文数据库、名师公开课等，进行自主拓展学习。例如，学生可以通过特定APP查阅古诗文的注释、译文、名家解读，观看相关的动画、纪录片等，从而弥补课堂教学时间和空间的不足，满足个性化学习需求。

其二，运用互动软件，增强学习体验。采用互动白板、教学APP、在线答题等工具，设计互动性强的教学活动。如进行字词听写、名句默写、情境选择等小游戏，让学生在轻松愉快的氛围中巩固知识；利用思维导图软件，帮助学生梳理文章结构、人物关系或主题思想，使抽象的知识可视化、条理化。

其三，开展线上协作，促进交流共享。借助在线学习平台或社交工具，组织学生进行小组协作学习。例如，共同搜集某一作家的相关资料，合作完成主题探究报告，并在线上进行展示和交流。这种方式不仅能培养学生的合作精神和探究能力，还能实现学习成果的共享与互评，拓展学习的深度和广度。

四、个性解读与多元评价：尊重学生主体，激发创造潜能

学生是学习的主体，古诗文教学应鼓励学生在理解文本的基础上，进行个性化解读和创造性表达，并建立科学合理的多元评价体系。

其一，鼓励个性化解读，培养批判性思维。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”古诗文的解读不应只有标准答案