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电子书包环境下初中数学智慧教育案例研究

肖亚萍钟永江

随着教育信息化程度的不断提高，电子书包、iPad等已进入我们的课堂和教学。线上学习与线下学习相结合的模式逐渐成为未来信息化背景下教育发展的新形态。笔者所在学校作为智慧校园的领先学校，利用翻转课堂和平板教学等基于电子书包环境的教学方法，率先探讨出“四段式”课堂教学策略。该策略包含翻转自学、实践探究、合作展评、巩固拓展四个课堂教学阶段，利用四段式教学策略达到信息技术与数学课堂的整合，突出学生在课堂上的主体地位，从而使课堂教学更高效。

下面，笔者利用《从三个方向看物体的形状》的智慧教学案例来对上述结论进行说明。

《从三个方向看物体的形状》一课旨在引导学生从不同的角度观察几何体，建立直观的操作、感受，有效发展学生的空间观念，提升学生的空间想象能力。在传统教学中，该节课的实施存在以下困难：

课前：预习方法单一，预习效果难以掌握。传统课堂中，这节课的课前预习只能是让学生阅读教材，学生是否预习无法得到确认，预习效果也无法掌握，课前预习往往变成一句空话。

课中：教学资源稀缺，教学方式单一，教学目标的达成度缺乏时效性。从三个方向看物体的形状，需要经历观察、探究等活动，使学生知道三视图中的位置关系和大小关系。传统课堂上，教师对这节课的备课准备基本上是课件PPT的制作，以及课前要求学生制作正方体等纸质教具，教学流程是“教师讲解—学生倾听—教师提问—学生回答—教师总结”。在探究过程中，学生可能萌生很多观点、做法和思路，但教师无法及时了解，比较难掌握教学目标的达成度和学生的学习情况，即使能准确获得相关信息也缺乏时效性，无法及时调整教学方式让学生更有兴趣主动参与。这样的课堂导致课堂气氛枯燥，学生对学习内容缺乏主动性、兴趣性、积极性，不能体现新课标中要求的以学生为主体的课堂地位。

课后：作业布置一刀切。传统教学中，这节课的作业布置基本上是完成书本对应的练习，交纸质作业本。对优秀作业和有进步的作业不能及时予以肯定和评价，无法照顾学生的个体差异，更谈不上体现实践性和创造性。

课前：微课自学和线上检测。针对《从三个方向看物体的形状》这节课，电子书包包含丰富的资源，如房屋的装修图纸、飞机汽车的设计图和一些相关视频内容等。教师利用这些资源制作微课，让学生从熟悉的场景和事物出发，在课前进行自主学习，初步认识立体图形的三视图，感受三视图在实际生活中的应用，提升学习兴趣，同时设置难度不高的线上检测，以了解学生的存在问题和预习效果，从而做到及时调整教学设计，为课堂教学奠定基础。

课中：平板教学。在这节课中，通过电子书包中的提问、抢答、广播、禁言等课堂功能为教学活动提供支持，实时了解学生的观点、做法和思路，教师可以及时改进自身的教学行为，让学生最大程度地参与课堂。通过交互反馈作业系统的原笔迹、答题卡和拍照答题功能，教师可以在最短时间内精确获知学生的学习情况。与此同时，电子书包对学生探究过程的完整记录也有利于学生对学习过程的反思与回顾。教师还可以利用电子书包中的问卷、调查、投票、测试等功能，对本堂课教学效果进行综合性、过程性评价，为个性化评价提供依据。

课后：作业布置多样化。基于电子书包的线上作业方式更多样，在布置作业时可以设置更多实践性、开放性的作业。这节课的作业布置中，笔者布置了线上常规作业和开放性作业。在完成常规作业的过程中，学生能实时收到正误反馈和解题方法指导；开放性作业则是让学生利用电子书包的图形拼接、组合等功能自己创设一个组合图形的三视图题，其他学生在在线讨论中点名回答或抢答问题，用这样的方式完成作业既有创造性又有趣味性。

《从三个方向看物体的形状》教学設计

知识与技能目标：能识别简单物体的三种视图，会画立方体及其简单组合体的三视图。

过程与方法目标：感受从不同方向观察同一物体可能看到不一样的结果，培养全面观察的能力。

情感态度与价值观目标：提升空间想象能力，深刻体会数学的功用性，提高学习数学的兴趣和动力。

重点：三视图的画法。

难点：复杂组合体的三视图。

1.翻转自学（课前完成）

本环节使用的电子书包功能组件：微课演示、互动教学软件平台检测。

要求学生在课前完成微课学习和课前检测。

设计意图：课下利用平板电脑完成微课自学，微课从学生熟悉的场景和事物引出所学内容，使学生感受到立体图形与平面图形的密切联系，让学生对本节课内容初步了解。教师通过预习检测了解学生存在的问题和预习效果，及时调整自己的教学行为，提高课堂学习效率。

2.实践探究

本环节使用的电子书包功能组件：随机抽取、点名、抢答、广播、禁用。

师：在讲台上摆放一个水壶、一个粉笔盒、一个乒乓球，两个同学站在讲台的左右两边（如图1），看讲台上的三个物品，请同学们说明他们各自能看到什么。

讨论：若要同时看到三件物品，应在什么位置看？讨论后请学生列举生活中从不