数学教学论第讲.pptVIP

2.数学化原则（Mathematization）数学教育最早的传统做法就是机械的途径,教师将各种结论灌输下去,学生被动地接受这些结果,死记硬背,机械模仿,不知道它们的来龙去脉,所获得的只是知识的形式堆砌,既不考虑它们有什么用处,也不问它们互相之间是否有内在联系,可以说很少包含数学化的成分。第61页，共92页，星期日，2025年，2月5日2.数学化原则（Mathematization）以后逐渐有所进步,比较多地考虑到实际的经验,也建立了不少现实的模型,从而进入了经验的途径,即较多地顾及水平的数学化,使所获得的数学知识具有一定的实用价值,可以解决一些客观现实中的问题“但这些知识又往往流于琐碎、零星、不成体系,忽视了数学本身的内在联系,尤其是忽略了数学的逻辑演绎结构,较少注意数学化的纵深发展.第62页，共92页，星期日，2025年，2月5日2.数学化原则（Mathematization）为了纠正上述偏向,以布尔巴基观点为代表的“新数学”运动的做法,就采用了构造的途径,强调数学的演绎结构,重视逻辑推理的论证,企图以结构主义的思想来组织整个数学教育,以提高抽象的逻辑思维水平,形成严谨的演绎结构体系作为唯一的目标,从而又由一个极端走向了另一个极端,忽视了数学的现实性,忘却了数学教育的根本目标还是要为现实世界服务,而且一味追求抽象,强调严谨,也不符合教学规律与认识规律。第63页，共92页，星期日，2025年，2月5日2.数学化原则（Mathematization）从历史的经验教训,可以得出这样的结论:数学教育的正确途径应该是现实的数学化途径,为学生准备的课程体系应该全面而完善地体现数学化的正确发展,既要强调现实基础,又要重视逻辑思维,既要密切注意数学的外部关系,也要充分体现数学的内在联系,要能将这两者有机地结合在一起,才是数学教育所必须遵循的正确路线。第64页，共92页，星期日，2025年，2月5日3.再创造原则（Recreation）弗赖登塔尔指出,一个学科领域的教学论就是指与这个领域相关的教与学的组织过程.而通过数学化过程产生的数学必须由通过教学过程产生的数学教学反映出来.因此,他认为数学教学方法的核心是学生的“再创造”,并指出这和我们常常说的“发现学习”并不等同。这里理解的创造,是学习过程中的若干步骤,这些步骤的重要性在于再创造的“再”,而“创造”则既包括了内容又包含了形式,既包含了新的发现又包含了组织。第65页，共92页，星期日，2025年，2月5日3.对数学教育的用处和目的之看法?3．数学作为思维的训练?自古以来就将数学作为“智力的磨刀石”，认为对所有的人而言，数学都是一种不可缺少的思维训练，甚至还强调数学可以训练人们的逻辑思维。数学教育与逻辑思维还是有着一定的联系。问题在于，如何找出它们之间的本质联系以及内在规律，这也许需要从心理学、认识论的角度，对此作更进一步的探讨。?第29页，共92页，星期日，2025年，2月5日????严格说来，究竟什么是逻辑思维?是否存在思维的训练?数学又是否是其中的一种?甚至是最好的一种?这些都是很难回答的问题。因为无人能证明，一个好的数学家在其他科学领域中也必然会有很高的成就，也不知道数学天才是否是一般天才所必须具备的特征；同样也无法使人相信，数学家的超人智力完全是由数学所决定的，因为谁也不知道，如果数学家不学数学而去学其他东西，又会有什么样的结果。?第30页，共92页，星期日，2025年，2月5日3.对数学教育的用处和目的之看法?4．数学作为筛选的工具?

??长久以来，在各种领域内，都将数学作为一种选择方法，不仅是科学、技术、医学的学生，要通过数学考试，甚至对大多数人文学科的学生，也有一定的数学要求于是数学教育的目的，就是在数学教学的基础上挑选学生，因为人们认为数学适宜于作为一种方法，以测定学生的智力与才能，它比其他学科，甚至比智力测验更可信，更容易使用.?第31页，共92页，星期日，2025年，2月5日??

?同样的问题存在着。每个教师都坚信：谁的数学学得好，那他在其他领域中通常也学得好；事实是谁也不知道，如果他从未学过数学，是否其他领域就一定学不好。这和前面提到的数学作为思维的训练，遇到了同样的困难.??

???第32页，共92页，星期日，2025年，2月5日??

严重的是，这种筛选工具的作用，进一步又发展成为数学教育的目的似乎就是为了考试，还不仅是数学，其他科目也处在同样的危险之中，那就是为了考试而教学。社会有各种不同的需要，也有各种不同的层次，人们必须通过形形色色的入场考试，即使社会差异会逐渐消失，但社会总是要对它的成员进行各种