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语言与文化研究教育教学

ChatGPT在县域中学课堂教学改革中的实践路径*

曾李瑾

（湖南科技大学，湘潭，411201）

【摘要】信息技术的变革推动育人方式的改革，课堂教学则是深化高中育人方式改革的战略基点。尤其在信息化资源薄

弱的县域中学，高效推进信息技术与教育教学的深度融合刻不容缓。近年来开发并推广使用的ChatGPT模型，作为人工智能

转型的里程碑式产物，在教学实践领域中正扮演一种“虚拟教师”的角色来为广大师生提供个性化的学习体验。在高中阶段

的历史课堂教学过程中，利用ChatGPT可以帮助教师生成教案，辅助教学和提供课程新思路，实时答疑并帮助教师制定个性

化的课后作业以供不同学习层次的学习者使用。

【关键词】人工智能语言模型；县域中学；课堂教学改革；高中历史教学

2019年6月，国务院办公厅发布《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（以下简称《指

导意见》），指出要深化课堂教学改革，积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式等课堂教学。自2022

年11月ChatGPT语言模型在全球范围内产生巨大影响后，其蕴含的智能文化已经初露锋芒，如今正在教育

领域取得广泛应用。本文将从县域中学的教学现状、ChatGPT辅助高中历史教学改革的实践原则和ChatGPT

在课堂教学改革中的实施案例研究三方面来具体探讨ChatGPT在县域中学课堂教学改革的实施路径。

一、县域中学课堂教学现状

课堂是由教师、学生及环境组成的复杂社会体系，教师与学生在课堂中通过交互影响来完成教学，达到

教学期望。事实上，课堂既是学生学习和活动的场所，又是学生人格社会化发展和成长的主要场所（谢丽君，

2005）。县域中学的课堂教学现状，主要体现在教育思想的唯分数化，教学方式的滞后性和信息化资源的稀

缺性等方面。

（一）教育思想的唯分数化

县域中学的课堂现状，就是教育者和受教育者都被悬在头上的这一根名为“高考”的红线束缚住了。若

教育者一味强调知识的获得，并以知识的迁移和运用作为学习者在校所能获得的全部成果，那么学习者的情

感意志、道德意识以及心理健康问题都将被忽视，校风、班风、学风将变得唯分数化。长期以来，传统课堂

教育都以一个统一的评价标准来刻意忽视学习者之间的差异性，轻视学习者的个性与情感，造成学习者身心

健康的许多方面都得不到有效发展。

在县域中学高中课堂的教育实践中，教育者对受教育者的刻板印象导致了教育者认为受教育者只是一个

被灌输、被输出知识的对象，过分强调课堂纪律、束缚学生创新思维，使得在课堂教学中，学生的观点、学

生的心理健康得不到展现甚至是压制。

（二）教学方式的滞后性

信息技术的发展，理想情况下应该是教育界的一大助力。但现实情况是，信息技术带给教育者的变化仅

仅是在一定程度上优化了教学媒体，信息技术作用没有得到有效的发挥（朱爱芝、熊才平、贾靖林、黄伟琳，

2009）。究其原因，一是教育的传统在于保守而非创新。二是信息技术的发展日新月异。同时，出于教师权

威性的考虑，许多教师也尽量避免使用信息技术辅助教学。这就造成了信息技术即使飞速发展，但县域中学

的教学方式仍停滞不前。

以高中历史教学为例，在讲述到艰苦卓绝、旷世持久的抗日战争时，坐在讲台下的新一代青年并不能理

解先辈们浴血奋战、朝不保夕的艰难情境。当讲述到明清手工业发达的时候，学习者更无法体会到手工匠艺

*本文系湖南省普通高等学校教学改革研究重点项目“‘大思政’视域下高校历史学课程教学改革研究”（HNJG-2022-0170）

的阶段性研究成果。

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人们手艺的精妙绝伦。但借助现代信息技术，例如战争时的音频视频、VR/3D虚拟仿真软件、全息投影技术

等，加上教师生动形象、绘声绘色的课堂讲解，历史的画卷也就能够顺利在青年的眼中展开。

（三）信息化资源的稀缺性

由于我国教育资