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教师招聘考试教育理论复习笔记

各位备考的同仁，教育理论作为教师招聘考试的基石，其重要性不言而喻。这份笔记旨在提炼核心考点，梳理知识脉络，希望能为大家的复习之路提供些许助力。请记住，理解是记忆的前提，应用是掌握的关键。

一、教育学原理

教育学原理是教育理论的核心，它系统阐述了教育的基本概念、规律、原则和方法。

（一）教育与教育学的产生与发展

1.教育的起源：需理解神话起源说、生物起源说（利托尔诺、沛西·能）、心理起源说（孟禄）、劳动起源说（米丁斯基、凯洛夫）的基本观点及代表人物，重点把握劳动起源说的科学性。

2.教育学的萌芽：中国古代如孔子（《论语》）的“有教无类”、“因材施教”、“不愤不启，不悱不发”；《学记》（世界最早专门论述教育问题的著作）中的“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”等思想。西方古代如苏格拉底的“产婆术”，柏拉图的《理想国》，亚里士多德的“教育遵循自然”。

3.教育学的独立形态阶段：夸美纽斯的《大教学论》（教育学成为一门独立学科的标志），提出“泛智教育”、班级授课制；赫尔巴特的《普通教育学》（科学教育学建立的标志），提出“教师中心、教材中心、课堂中心”，四段教学法。

4.教育学的发展多样化阶段：杜威的实用主义教育思想（“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改组或改造”，“学生中心、经验中心、活动中心”）；凯洛夫的《教育学》；赞科夫的发展性教学理论；布鲁纳的结构主义教学理论；苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论。

（二）教育的基本规律

1.教育与社会发展的关系：

*教育受社会生产力发展水平的制约（决定教育的规模和速度、结构、内容和手段），同时教育对生产力具有能动的反作用（再生产劳动力、再生产科学知识）。

*教育受社会政治经济制度的制约（决定教育的性质、目的、领导权、受教育权），同时教育对政治经济制度具有反作用（培养人才、传播思想、促进民主）。

*教育与文化的关系（文化影响教育内容、方法、观念；教育具有传递、选择、融合、创新文化的功能）。

2.教育与人的发展的关系：

*个体身心发展的一般规律：顺序性（循序渐进）、阶段性（针对不同年龄阶段特点施教）、不平衡性（抓住关键期）、互补性（扬长避短、长善救失）、个别差异性（因材施教）。

*影响个体身心发展的因素：遗传（物质前提、可能性）、环境（外部条件、可能性转化为现实性的必要条件）、教育（主导作用，尤其是学校教育）、个体主观能动性（内在动力、决定性因素）。

（三）教育目的与培养目标

1.教育目的的概念与功能：教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。其功能包括导向、激励、评价功能。

2.确立教育目的的依据：社会的政治、经济、文化发展需求；人的身心发展特点和需要；教育目的理论（个人本位论、社会本位论等）。

3.我国的教育目的：培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。理解其精神实质，特别是素质教育的内涵（以提高国民素质为根本宗旨，面向全体学生，促进学生全面发展，促进学生个性发展，以培养学生的创新精神和实践能力为重点）。

4.培养目标：是教育目的的具体化，各级各类学校根据教育目的制定的具体培养要求。

（四）学校教育制度

1.学制的概念：一个国家各级各类学校的总体系，包括学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

2.我国现代学制的沿革：了解壬寅学制、癸卯学制、壬子癸丑学制、壬戌学制的特点和地位。

3.我国现行学校教育制度：学前教育、初等教育、中等教育（初中、高中，其中高中阶段包括普通高中、职业高中、中等专业学校等）、高等教育。

（五）课程

1.课程的概念：广义的课程指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。狭义的课程指某一门学科。

2.课程的类型：分科课程与综合课程；必修课程与选修课程；国家课程、地方课程与校本课程；显性课程与隐性课程。

3.课程计划、课程标准与教材：

*课程计划（教学计划）：是课程设置的整体规划，对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。

*课程标准：是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。

*教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料，是课程标准的具体化。

4.新课程改革的理念与目标：核心理念是“以人为本”，即“一切为了每一位学生的发展”。具体目标包括课程功能的转变、课程结构的均衡性、综合性和选择性、课程内容与生活时代的联系、学习方式的变革（自主、合作、探究）、评价方式的改革（发展性评价）、课程管理体制的改革（国家、地方、学校三级管理）。

（六）教学

1.教学的概念与