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校本研修信息技术教学成果汇编

深耕校本研修，赋能信息素养——我校信息技术教学成果汇编

引言

信息技术教育作为培养学生核心素养、适应未来社会发展的关键环节，其重要性日益凸显。近年来，我校以校本研修为抓手，聚焦信息技术教学中的实际问题，积极探索教学改革路径，致力于提升教师专业能力与学生信息素养。本汇编旨在系统梳理和总结我校在信息技术教学领域所取得的阶段性成果，以期固化经验、交流分享、持续改进，为后续教学工作的深入开展提供借鉴与启示。我们坚信，通过全体信息技术教师的共同努力与不懈探索，定能将校本研修的“涓涓细流”汇聚成推动学校信息技术教育高质量发展的“江河湖海”。

一、教学理念与模式的创新：从“技术操作”到“信息素养”的跨越

我校信息技术教学团队深刻认识到，单纯的软件操作技能传授已无法满足新时代人才培养的需求。为此，我们率先转变教学理念，将核心素养的培养置于教学首位，推动信息技术教学从“技术本位”向“素养本位”转型。

（一）“素养导向”的教学设计与实施

我们组织教师深入研读信息技术学科核心素养框架，将信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任这四大素养分解、细化到每一节课、每一个教学环节。在教学设计中，我们不再仅仅关注学生是否掌握了某个软件的操作步骤，而是更加注重引导学生思考“为何用”、“如何用”以及“用得好”，培养学生在真实情境中运用信息技术解决实际问题的能力。例如，在“数据与图表”单元教学中，我们引导学生从生活中选取感兴趣的议题（如校园垃圾分类情况、同学们的阅读习惯等），经历数据收集、整理、分析、可视化表达的完整过程，在实践中提升数据素养与计算思维。

（二）“项目式学习”（PBL）模式的探索与实践

为打破传统知识传授的线性模式，我们积极探索并实践项目式学习。教师根据学生认知特点和课程内容，设计了一系列贴近生活、富有挑战性的项目主题，如“校园数字地图绘制”、“班级新媒体宣传平台搭建”、“简易智能小装置制作”等。学生在完成项目的过程中，需要综合运用所学的信息技术知识与技能，主动探究、协作交流、批判思考，有效促进了各项核心素养的融合发展。项目式学习的推行，不仅激发了学生的学习兴趣和主动性，也培养了他们的团队协作能力和创新精神。

二、课程资源与教学内容的优化：从“统一教材”到“校本特色”的拓展

教材是教学的重要依据，但并非唯一资源。我校信息技术教研组在充分利用国家课程教材的基础上，结合学校实际、学生特点和地域文化，积极开发具有校本特色的课程资源，丰富和优化教学内容。

（一）校本课程的开发与应用

我们基于学生的兴趣和发展需求，陆续开发了《Python趣味编程入门》、《数字影像与创意设计》、《人工智能初步体验》等多门校本选修课程。这些课程以其趣味性、实践性和前沿性，深受学生喜爱，有效拓展了学生的信息技术视野，提升了其专项技能。例如，《Python趣味编程入门》课程，通过编写简单的游戏、小程序，让学生在轻松愉快的氛围中掌握编程思想和基础语法，不少学生因此对计算机科学产生了浓厚兴趣。

（二）教学资源库的建设与共享

我们建立了校本信息技术教学资源库，鼓励教师积极上传和分享优秀教案、课件、微课视频、教学案例、习题库等资源。资源库的内容涵盖了各年级、各章节的教学重点和难点，并持续更新。教师可以方便地检索和利用这些资源，实现了优质资源的共建共享，有效提升了备课效率和教学质量。同时，我们也引导学生参与到资源的建设中来，鼓励他们将自己的优秀作品、学习心得上传至资源库，形成了师生共同建设、共同成长的良好氛围。

（三）跨学科融合内容的渗透

信息技术作为一门工具性学科，其与其他学科的融合具有天然优势。我们积极探索信息技术与语文、数学、科学、艺术等学科的融合点，将信息技术的学习与应用嵌入到其他学科的学习任务中。例如，在语文学习中，指导学生利用在线协作平台进行作文互评和小组讨论；在数学学习中，引导学生利用数据处理软件分析实验数据；在科学探究中，鼓励学生利用仿真软件进行模拟实验。这种跨学科的渗透，不仅巩固了学生的信息技术技能，也提升了他们运用信息技术解决其他学科问题的能力。

三、教学方法与评价方式的改革：从“教师主导”到“学生主体”的转变

教学方法和评价方式是影响教学效果的关键因素。我们致力于改变传统的“教师讲、学生听”的灌输式教学，积极探索以学生为主体的教学方法，并构建多元化、发展性的评价体系。

（一）互动探究式教学的常态化

我们倡导教师采用任务驱动、情境创设、小组合作、启发引导等多种教学方法，营造民主、平等、互动的课堂氛围。鼓励学生大胆质疑、积极思考、主动表达。教师更多地扮演引导者、组织者和合作者的角色，关注学生的学习过程和个体差异。例如，在“网络信息检索”教学中，教师设置真实的信息需求情境，引导学生思考如何制定检索策略、筛选有效信息、甄别信息真伪，整个过