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翻转课堂教学模式在“数据结构”课程教学中的实践与思考

孙陆鹏刘婷

摘要：数据结构是计算机类专业的核心课程，它因为具有抽象性、理论性、实践性等特点而被公认为是难教难学的课程之一。翻转课堂教学模式充分利用信息化教学平台，调动教师和学生的积极性，为解决数据结构教学难题提供了一条解决之道。本文作者在对翻转课堂教学模式和“数据结构”课程性质分析的基础上，在数据结构教学中实施了翻转课堂教学模式，并对实施效果进行了分析。实践表明，该教学模式能够有效解决目前教学过程中的一些问题。

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2019）17-0105-03

翻转课堂的翻转有两个含义：首先它改变了传统教学模式中知识讲授与做作业的次序，由传统教学的“教师课堂讲授，学生回家做作业”，变为“学生在家看教师视频讲解，做作业，回到课堂解决问题”;其次，它改变了传统课堂教学中师生的角色，教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者，学生由被动的接受者变成了自定步调的学习者，他们可以选择学习时间、学习地点，可以控制学习内容、学习量，学生的学习变得更主动。师生之间可以进行更深层次的交流，以扩展和创造深度的知识。[1]

美国富兰克林学院数学与计算科学专业的RobertTalbert教授总结出的翻转课堂教学模式如下页图所示。

数据结构是计算机类专业的一门专业基础课程，在计算机专业的课程体系中处于核心地位，是计算机专业考研的必考科目。数据结构是一门公认的难教难学的课程，其难点表现在以下几个方面：①知识点多，文献[2]后的附录列出了课程中涉及的名词和算法，其中有名词（概念）251个、函数（算法）138个，虽然这些概念和算法在教学时不会要求学生全部掌握，但即使以80%的量来计算，知识量和难度也是相当大的。②抽象性、理论性强，教学难度大。③数据结构是一门实践性很强的课程，要求学生理解算法进而设计算法，它一般以C语言作为编程语言。而大多数学生的先行课基础不够扎实，他们对C语言中的函数、数组、指针、结构体等较难掌握的部分，大部分掌握得不好，算法的理解、实现难度较大，一旦程序出错，学生调试能力欠缺，出现畏难情绪，很容易放弃。

“数据结构”课程的教学内容，可以看作是运用计算机通过编程解决问题展开的讨论，研究问题中操作对象的逻辑结构，研究如何存储这些操作对象及其逻辑结构（存储结构），研究解决问题的算法。大学教育不仅要求学生学习知识、掌握技能，更重要的是培养学生的自学能力、协作精神，因此，翻转课堂教学模式非常适合在数据结构课堂教学中进行。

1.教学实践

按照左圖所示的翻转课堂教学模型，笔者在计算机专业的两个班进行了翻转课堂教学实践，具体过程如下。

（1）准备学习资源。主要是录制微课视频，设计课前作业，并上传到网上。微课视频采用录制PPT的方式，由任课教师讲解，其中任课教师在片头和片尾出现，以增加亲切感。课前作业每次约20道题，题型有选择题、判断题、填空题，均为客观题。题目难度覆盖易、一般难度和较难三个层次，其中基本概念和术语属于较简单的题，一些简单计算和应用题属于难度一般的题型，如二叉树的遍历、图的遍历，一些计算和应用题如恢复二叉树、哈夫曼编码、二分查找、排序的中间过程等题目属于较难的题目，教师根据经验，将各难度题目比例一般控制在5∶3∶2。学校使用的是泛雅网络教学平台，学生能在台式机和手机上看视频、做作业。作业完成的截止时间为下次上课前的10个小时左右。

（2）布置学习任务。在上一堂课下课前，教师用5分钟时间向学生说明下节课要学习的内容，要求学生通过看视频、教材、网上教学资源等完成作业，记下学习过程中遇到的问题以备下节课提问。

（3）作业截止后，上课前，教师查看学生作业的完成情况，进行统计分析，修正设计的问题。

（4）课堂上，首先对本节课的知识点进行回顾，然后针对作业中的习题进行分析，对难度较大、回答正确率较低的题，要进行重点分析。由学生提出问题，师生讨论，解决问题。如果学生没有问题，教师就提出问题，让学生思考、回答。最后进行总结。

2.实施效果

目前，大部分高校建立了自己的网络教学平台，为翻转课堂的实施创造了有利条件。其中，观看教学视频和练习都可以在网络上进行，并且网上有统计功能，教师能够很快了解学生对知识的掌握情况，有针对性地安排教学内容。

但是，采用翻转课堂教学模式，教师的工作量比采用传统教学方式增加了许多，主要体现在课前视频录制和课前作业的设计上。教师提供给学生的视频一定要短小精悍，而且需要精心设计，另外，还要精心设计课前作业题，力图发现学生学习过程中的問题，从各个方面考查学生对知识的掌握程度。

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）：46-51.

[2]严蔚敏，吴伟民.数据结构（C