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小学数学思维可视化在教学中的应用

◆摘?要：近年来，思维可视化技术在国际和国内都掀起了一股应用浪潮。越来越多的领域内引进了思维可视化技术，并在思维可视化理论的指导下和思维可视化技术的帮助下获得了新发展。因此，研究思维可视化的内涵是具有非常重要的意义的。与此同时，思维可视化技术还被应用到了各个科目的教学中去。然而，思维可视化在教育领域的应用还存在深度不够、创新水平低、学生参与度低等问题，因此，本研究首先探讨了思维可视化的定义和分类;其次，分析了思维可视化理论和技术在小学数学教学设计中的意蕴;最后，从教学目标、问题设计、教学过程和反思评价四个角度提出高效的教学策略。

◆关键词：思维可视化;小学数学;应用策略;教学设计

一、引言

随着课改的不断深化，教育更加重视每个学生的思维品质和综合能力的发展，不再完全以基础知识作为导向，而是更加重视对学生的思维训练。思维可视化通过图示、图示组合、语言表达等手段，为学生展现数学知识中蕴含着的思维过程，帮助学生完善思考方式。然而，当前部分小学更加重视新概念的讲授，而忽视了学生在学习过程中的思維过程，本应该由学生思考的过程由教师所替代，使学生无法很好地将数学知识融会贯通，进而出现越学越难的局面，最终导致学生失去对数学的学习兴趣。因此，对思维可视化进行深入研究，利用思维可视化技术优化小学数学的教学设计过程，进而提高小学数学教学水平是非常有价值的。

二、思维可视化的内涵

（一）思维可视化的定义

思维是人类大脑对信息的有意识反映。信息一般是指人类社会的一切内容，意识是指大脑处理信息的过程，反映指的是产生的动作，无论是大脑的内部工作还是通过说话、写字、画画、做事等表现出来的物理动作。换句话说，思维是大脑处理接收到的信息并最终形成认知的过程。

“可视化”是从英文“visualization”翻译而来，原意是形象化，清晰地展现。麦考尔米克等一些人对此给出了定义：可视化就是一种用于计算与数据处理的通用技术，它将抽象的符号（或者数据）通过描述抽象出来，并表示为具体的数学几何关系，使得研究工作人员可以切实地、直接地看见自己所需要进行的几何模拟与分析计算的最终结果，使得用户可以直接看见自己原本就不能直观看见的任何事物。能够将抽象事物形象化的过程都可以被称为可视化。

本文所指的思维可视化是针对儿童抽象思维发展的局限性而提出的认知策略。帮助学生使用语言将不可见的思维过程表达出来、将不可见的观念、知识、概念等用图形或图像表现出来，进而帮助学生理解和吸收知识，提高信息处理的能力。

（二）思维可视化的分类

图示技术是思维可视化技术最直接的表现形式，图示技术是将学习过程的思维方法和路径呈现出来的一种通用工具。比较常见的可视化图有概念图、思维导图、流程图、鱼骨图等。其中，概念图主要是用陈述性知识体现知识层级结构的联系，知识上下级、包含关系;思维导图通过图文并茂的绘图方法将知识之间建立多层次的联系，其中距离中心主体跃进分支的线条就会越粗，思维导图具有良好的层次性、逻辑性和发散性，在数学学科中使用最为广泛;流程图用于表示实践之间的顺序关系，类比关系和因果关系，特点是文字为主、形状多呈网状、树枝状等;而由于鱼骨图的使用对于小学生来说较为困难，在小学数学教学中很少应用，因此，小学数学教师需要注重前三种可视化图示技术。

三、基于思维可视化的小学数学教学设计的内涵

基于思维可视化的小学数学教学设计即将思维可视化应用于小学数学教学设计中，以遵循学生的思维过程为基础，以思维可视化技术为手段，依据思维可视化的过程设计合适的教学活动，从而引导学习者思维活动真实地发生，暴露学习者的数学思维过程，将思维反映在学习过程和学习结果中的痕迹呈现出来，通过直观手段完成思维的可视化，促进小学生对数学知识的理解和建构，提升学生的思维能力和思维品质的规划活动。

四、思维可视化技术在小学数学教学中的应用策略

（一）调整教学目标，聚焦思维发展

新课改背景下，中小学最重要的教学任务和目标已经变成培养创造力和思维能力，因此，教学目标需要聚焦思维，才能顺应学生学习能力提高的要求。基于思维可视化的小学数学教学目标需要遵循知识与思维的内在一致性，实现知识与思维的内在联结。因此，在制定教学目标时，教师要对小学数学的课程标准、教学内容、小学生所掌握的知识点和情况等进行全面的理解和掌握，在发展知识的基础上发展思维，使其建立在现有的实用性知识基础之上，使思维和知识的发展得到统一。

例如：将《平行四边形面积》的教学目标设计为：“1.在充分认知和正确理解的基础上，熟练掌握‘平行四边形面积’的基础概念和基本计算公式，并且能够充分地学会运用这些计算公式来正确地进行计算，解决一些简单的数学实践性问题。2.通过观察、比较、猜想、计算、验证等数学活动，让学生体验计算公式的推导过程，积累自己亲身参与到各类数