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基于核心素养开展小学数学人文课堂

◆摘?要：社会经济以及科技的不断进步，若此时人们的人文素养不能与之进步，会出现社会人才结构的不稳定，此时将人文培养落实在小学课堂，让学生在小学生时期了解并认识到理科学习与内在品质的关联，在教师正确地引导下，学生重视自身的内在品质的不断提升，最终成为逻辑思维能力与人文素养共存的综合型人才。

◆关键词：核心素养;小学数学;人文素养;培养策略

伴随着素质教育落实在小学数学课堂，教师在完成数学教学任务的基础上，应注重学生人文素养的培养，而人文素养正是数学此类型理科课堂在传统教学过程最容易忽视的。人文素养是学生对于知识的研究能力以及自身对道德、思想、知识等更高层次的追求。

一、打破传统数学课堂模式

落实人文培养应始终围绕生本理念完成教学，即为学生长远考虑完成数学教学，根据数据研究表明，传统数学课堂教师忽视对人文素养课堂构建，教师按照教学设计照本宣科完成讲解，忽视对数学知识以及知识背后人文知识的深刻解读。

我国部分教育学者提出核心素养以及人文素养的重要意义，让学生在数学课堂在学的过程中进行体会，进而不断对自身提出更高标准的要求，此时数学教师应一改往日数学课堂模式，采取启发式课堂手段，让学生自身认识到数学知识与人文素养的聯系。例如，笔者在教学过程，尝试运用自主学习模式加生本理念完成课堂教学，改变传统数学课堂灌输教育，让学生在自主模式加生本理念认识到互帮互助地完成学习重要价值。完成《位置》本单元教学时，笔者将学生氛围按照绩优生帮助潜力生的原则，按照四人一组的形式分成若干组，而后笔者提出问题“以横向为排纵向为列，把ABC同学的数字坐标完成记录”，此时笔者让学生自行完成数字坐标记录，让成绩较好学生在小组中讲解，最终让学生认识到学习互帮互助、善于总结他人学习优势等人文素养养成。

二、课堂沟通与评价，渗透人文关怀

人文培养可帮助学生树立正确的价值观念，自古以来教育的核心意义就是教育学生树立正确的自我认识以及优秀的内在品格，我国在进行课程改革过程一直围绕素质教育进行深度探究，研究其如何平衡知识传输与学生素养的优化。

将人文素养落实在小学数学课堂，这是素质教育的深刻体现，将理科知识与学生的精神品格有效连接，让学生在青少年时期重视内在品格的提升，尤其是学习数学家身上的探究精神，对学生会产生终身影响。通过对教学字面意思的理解可分为教的部分与学的部分，教师应重视教与学的联系，通过教师的教，让学生高效的学，通过知识学习丰富内在思想，最终在数学课堂完成人文素养优化。此时教与学的过程教师应减少说教，让科学的师生沟通与客观地评价落实在数学课堂，建立数学与人文的有效联系。例如，《鸽巢问题》模块学习时，该问题的学习过程教师应注重课堂师生在之间的沟通与讨论，该模块的数学解题思路不限制于一种类型，教师应对每个学生的解题思路予以重视，让学生在教师客观评价提升探索欲望。学生提出正确的解题思路教师应一改往日“不错”“说得对”的评价，采取情感上与态度上对学生的认可，让学生在教师的引导上逐渐爱上数学学习，并在课堂上以教师为榜样提升自身对优秀同学的肯定，这一人文素养的养成对学生未来发展有着促进作用。

三、挖掘教材内人文知识

人文培养过程可落实素质教育，素质教育的重要任务是培养学生的基本素质，避免出现科技与经济社会发展过程，高能低素质问题，此时通过人文培养不仅可落实素质教育，在素质教育的基础上进一步帮助完成人文与内在品质的影响，实现素质教育的延伸作用。

通常情况下教师将小学数学知识划分到理科逻辑性领域，忽视为学生讲解知识背后的人文力量，尤其是现阶段提出文理兼修的新型教学结构，教师更应为学生讲解知识背后的人文文化知识，将文学、历史与数学知识进行连接，让学生深刻体会到我国古代数学以及人文文化的魅力。例如，笔者在讲解《圆》单元模块是，在课堂上先借助于电子黑板为学生讲解我国古代先人对圆的认识，并通过图片的形式为学生展示古人对圆形结构的利用，如部分桥梁拱形结构如赵州桥。与此同时笔者对学生进行启发教育，在古代资源相对匮乏的情况下，古代先人尚可完成知识的学习，学生立足于当下物质充足的生活，更应该为自己而读书为民族而读书，学习古人身上的探索精神为己用，在学习的道路不怕艰难困苦最终实现自我价值。

综上所述，人文培养过程可落实素质教育，素质教育的重要任务是培养学生的基本素质，避免出现高能低素质现实问题，以核心素养为整体教育背景，研究小学数学课堂人文培养的重要意义，教师应做好承上启下的作用，将人文素养教学理念落实在课堂，重视学生内在与精神世界的丰富，平衡理论知识与文化素养的教育比例，通过不同课堂教学设计真正的完成教育的改革，实现素质教育的全面落实。