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高中数学集合概念教学教案范例

一、授课对象

高中一年级新生

二、课时安排

1课时（约45分钟）

三、学情分析

学生在初中阶段已接触过一些具有“集体”含义的词语，如“正数的集合”、“不等式的解集”等，对“集合”有一个模糊的感性认识。他们具备一定的抽象思维能力，但对于严格的数学概念界定和符号化表示尚需引导。本节内容是高中数学的起始课，对于培养学生的数学抽象素养和严谨的逻辑思维习惯至关重要。

四、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生初步理解集合的概念，知道常用数集及其记法。

2.使学生初步了解“属于”关系的意义，理解集合中元素的基本特性（确定性、互异性、无序性）。

3.初步掌握集合的两种表示方法：列举法和描述法，并能正确地表示一些简单的集合。

（二）过程与方法

1.通过实例引入集合概念，引导学生观察、分析、概括，经历从具体到抽象的思维过程。

2.通过对集合元素特性的探究，培养学生严谨的思维品质和实事求是的科学态度。

3.通过集合表示方法的学习，发展学生运用数学语言清晰表达的能力。

（三）情感态度与价值观

1.通过集合与元素的关系，体会数学符号的简洁美与严谨性。

2.在合作与交流中，激发学生的学习兴趣，培养学生主动参与的意识。

3.感受数学与生活的密切联系，体会数学的应用价值。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.集合的基本概念。

2.集合元素的三个特性。

3.集合的表示方法。

（二）教学难点

1.对集合概念的准确理解，尤其是“确定性”的把握。

2.描述法表示集合时，代表元素的选取及共同特征的准确提炼。

六、教学用具

多媒体课件、白板、彩色粉笔

七、教学过程

（一）创设情境，引入新课

师：同学们，在我们的日常生活和学习中，常常会遇到把一些对象放在一起考虑的情况。比如说，我们班的全体同学；教室里的所有桌子；小于5的正整数。像这样，把一些确定的对象汇集在一起，就构成了我们今天要学习的一个重要概念——集合。（板书课题：1.1集合的概念）

（设计意图：从学生熟悉的实例出发，自然引入“集合”的概念，降低抽象性，激发学习兴趣。）

（二）新课讲授

1.集合的概念

师：那么，究竟什么是集合呢？（引导学生阅读教材中关于集合的定义，或由教师口述）

师：一般地，我们把研究对象统称为元素（element），把一些元素组成的总体叫做集合（set）（简称为集）。

例如，“我们班的全体同学”这一集合中，每个同学就是这个集合的元素；“小于5的正整数”这一集合中，1,2,3,4就是它的元素。

2.集合元素的特性

师：我们说集合是“一些确定的对象的总体”，那么这个“确定的”该如何理解呢？

（1）确定性：给定一个集合，那么任何一个元素在不在这个集合中就确定了。也就是说，对于一个给定的集合，其元素必须是明确的，不能模棱两可。

例如，“我们班高个子的同学”能构成一个集合吗？（引导学生思考，得出结论：不能，因为“高个子”没有明确的标准，不满足确定性。）

而“我们班身高超过175厘米的同学”则可以构成一个集合。

师：集合中的元素除了确定性之外，还有什么特性呢？

（2）互异性：一个集合中的元素是互不相同的，即集合中的元素没有重复现象。

例如，由数字1,2,2,3组成的集合，实际上应该是{1,2,3}。

（3）无序性：集合中的元素是没有顺序的。

例如，集合{1,2}与集合{2,1}是同一个集合。

师：这三个特性——确定性、互异性、无序性，是我们判断一组对象能否构成集合以及处理集合问题时必须时刻注意的。（板书：元素特性：确定性、互异性、无序性）

（设计意图：通过具体例子和设问，引导学生理解并掌握集合元素的三大特性，尤其是对难点“确定性”进行重点剖析。）

3.集合与元素的关系

师：如果a是集合A的元素，我们就说a属于集合A，记作a∈A；如果a不是集合A的元素，就说a不属于集合A，记作a?A。这里的“∈”读作“属于”，“?”读作“不属于”。

例如，设集合B是所有小于5的正整数组成的集合，则1∈B，5?B。

4.常用数集及其记法

师：在数学中，我们经常会用到一些特殊的集合，为了方便，我们约定了它们的专用符号：

*自然数集：全体非负整数组成的集合，记作N(Naturalnumbers)。

*正整数集：全体正整数组成的集合，记作N*或N+**。

*整数集：全体整数组成的集合，记作Z(Zahlen,德语“数”的意思)。

*有理数集：全体有理数组成的集合，记作Q(Quotient,商)。

*实数集：全体实数组成的集合，记作R(Realnumbers)。

（教师强调这些符号的写法和读法，特别是N*与N+的区别，以及大小写。）

师：