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《次北固山下》教学设计与课件制作

一、教学设计

（一）教学目标

《次北固山下》作为唐诗中的经典之作，其教学设计当以学生为主体，引导其深入文本，体悟诗境。教学目标设定需兼顾知识习得与能力培养，同时渗透情感熏陶。

1.知识与技能：学生需准确、流利、有感情地背诵全诗；理解并掌握诗中重点词语的含义，如“次”、“客路”、“风正”、“残夜”等；能够把握诗歌的主要内容和主旨情感，理解诗人通过景物描写所寄托的思乡之情。

2.过程与方法：通过反复诵读，引导学生感受诗歌的音韵美和节奏美；运用联想和想象，帮助学生进入诗歌所描绘的意境；采用小组讨论、师生互动等方式，鼓励学生主动探究诗句内涵，品味语言的精妙。

3.情感态度与价值观：体会诗人在旅途中的思乡情怀，理解古代文人“客居他乡，心系故土”的普遍情感；感受诗歌中蕴含的自然理趣与积极乐观的人生态度，如“海日生残夜，江春入旧年”所展现的新旧交替、时光流转的哲思；培养学生对中华优秀传统文化的热爱和对古典诗歌的鉴赏能力。

（二）教学重难点

教学的重心在于引导学生由表及里，从文字到情感，再到意境与哲理的深层把握。

1.教学重点：品味“潮平两岸阔，风正一帆悬”的开阔意境和“海日生残夜，江春入旧年”的丰富内涵；理解诗歌情景交融的写作手法，把握诗人的思乡之情。

2.教学难点：如何引导学生将抽象的文字转化为生动的画面，真切感受诗歌的意境美；深入理解“海日生残夜，江春入旧年”一联中所蕴含的时序交替、新旧更迭的自然理趣及其所体现的诗人乐观豁达的心境，并体会其作为千古名句的妙处。

（三）教学方法

教学方法的选择应服务于教学目标，贴合诗歌特点与学生认知规律。

1.诵读法：“书读百遍，其义自见”。通过范读、齐读、指名读、配乐读等多种形式的诵读，让学生在声情并茂的朗读中初步感知诗歌的韵律和情感基调。

2.情境创设法：利用语言描述、图片展示或音乐渲染等手段，创设与诗歌内容相关的情境，引导学生身临其境，激发其想象与联想。

3.讨论探究法：设置富有启发性的问题，组织学生进行小组讨论或全班交流，鼓励学生发表独立见解，在思维碰撞中深化对诗歌的理解。

4.点拨法：在学生自主探究遇到困难时，教师适时给予点拨和引导，启发学生思考，避免学生陷入理解误区。

（四）课时安排

一课时。

（五）教学过程

1.导入新课（约5分钟）

（方式一）以“乡愁”为话题导入：同学们，我们都有过离开家的经历，当你身处异乡，夜深人静之时，心中是否会涌起对家的思念？一千多年前，唐代诗人王湾在旅途中写下了一首诗，道出了这种普遍的情怀。今天，我们就一同走进他的《次北固山下》，去感受那份浓浓的乡愁。

（方式二）直接背景导入：简要介绍诗人王湾及其创作这首诗的背景（如行旅途中，泊舟北固山下），引出课题。

2.初读感知（约10分钟）

*听读：教师范读或播放配乐朗诵音频，学生认真聆听，注意字音、节奏和情感。

*自读：学生自由朗读诗歌，圈点勾画，借助注释或工具书解决生字词，初步把握诗歌大意。教师巡视指导，纠正字音（如“悬”、“生”、“入”的读音和语调）。

*齐读：全班齐读，力求读准字音、读出节奏。教师可进行朗读技巧指导，如停顿、重音等。

*设问：这首诗主要写了什么内容？诗人此刻的心情如何？（引导学生初步感知诗歌是写旅途所见所感，带有思乡情绪。）

3.品读鉴赏（约20分钟）

逐联进行赏析，引导学生深入文本，品味语言，体会情感。

*首联：“客路青山外，行舟绿水前。”

*提问：“客路”指什么？“青山”、“绿水”描绘了怎样的景象？这一联在全诗中有何作用？

*明确：“客路”点明诗人身份——游子，暗含思乡之情。“青山”、“绿水”勾勒出一幅清新秀丽的江南山水图，为下文写景抒情奠定基调。此联点明行踪，“客路”在“青山外”，“行舟”在“绿水前”，已含旅途奔波之意。

*颔联：“潮平两岸阔，风正一帆悬。”

*提问：这两句诗描绘了怎样的画面？请同学们展开想象。“阔”字好在哪里？“悬”字又有何妙处？

*引导学生想象：潮水上涨，江面与两岸齐平，视野因此变得开阔；和风吹拂，船帆端端直直地高挂着。“阔”字既写出了潮水的气势，也写出了江面的开阔景象，营造出一种恢弘阔大的意境。“悬”字形象地写出了帆船在顺风中稳定前行的姿态，富有动态感。此联写景逼真，炼字精妙，展现了诗人开阔的胸襟。

*颈联：“海日生残夜，江春入旧年。”

*提问：这两句诗描写了哪些景物？描绘了怎样的时节特点？你从中读出了什么？（引导学生思考“生”、“入”二字的主动性和生命力。）

*明确：描写了“海日”、“残夜”、“江春”、“旧年”。在残夜将尽未尽之际，一轮红日已从海上升起；旧年尚未逝去，江上已显露出春天的气息。这两句不仅写景逼真，而且蕴含着深