人教版（2024）八年级语文上册教案 第三单元 阅读综合实践.docxVIP

阅读综合实践

◎教学目标

1．借助注释和工具书整体把握文章大意，感受文言之美。

2．反复诵读，体会古诗文的韵律，并借助联想和想象，进入诗文的意境，领略山川风物之灵秀理解作者寄寓其中的情怀。

3．注意积累常见的文言实词、虚词。

◎教学重难点

1.理解文章大意，进而通过联想和想象，体会诗文的意境，感悟作者情感。

2.了解写景的手法，分析景物特点。

◎课时安排

1课时

◎教学过程

一、导入

“山川之美，古来共谈。”自然山水，或清幽，或雄奇，或秀丽，均显造化之妙；深入其中，总能让人流连忘返，引起无限的情思。古代诗文中有很多歌咏山水的优美篇章，阅读这类作品，可以获得美的享受，净化心灵，陶冶情操。

二、新授

任务一：积累文言词汇，学会翻译句子。

阅读文言文，只有先疏通文意，才能把握文章的核心内容和作者的思想感情，而疏通文意的一条有效途径就是学会翻译文言语句。翻译文言语句，可运用以下六种方法：

（1）留字法：古今意义相同的词、专有名词（国号、年号、庙号、官名、地名、人名、器物名、书名等），保留不译。例如：“自三峡七百里中”，“三峡”为地名，保留不译。

（2）对译法：将文言文中的单音节词改为双音节词，对译出来。可在原来单音节词的基础上加一个同义或近义语素，组成一个双音节词；也可把原来的单音节词换成一个新的双音节词。例如：“虽乘奔御风”，将“虽”译为双音节词“即使”。

（3）拆字法：文言文中连用的两个单音节词，有时恰好是现代汉语中第一个双音节词，翻译时要把这两个单音节词拆开翻译，不可直接翻译为现代汉语中的双音节词。例如：“尔辈不能究物理”（《河中石兽》），“物理”为两个单音节词，“物”译为“事物”，“理”译为“道理”“规律”，翻译时应拆开。

（4）增补法：增补文言句子中省略的成分或词语活用后新增的内容。例如：“清荣峻茂”，翻译时应补充省略的主语，即（水）清（树）荣（山）峻(草)茂。

（5）删字法：文言文中没有实际意义的虚词，有的是语气助词，有的表示停顿或补足音节，有的起连接作用，翻译时可删除。例如：“久之，目似暝”（《狼》），其中的“之”补足音节，无实际意义，不译。

例如：“问女何所思”（《木兰诗》）为宾语前置句，正常语序应为“问女所思何”，译为“问木兰在想什么”。

任务二：抓住景物特征，感受诗文意境，分析文章情感。

一、抓住景物特征

作者观察和描写景物，经常抓住不同时间和地点的景物的形态、色彩、声音等方面的特点迸行描写，季节不同，景物就会有丕同的特点，季节相同的不同区域，景物的特点也大有差别。

写山，突出其连绵不断、遮天蔽日的特点。如“重岩叠嶂，隐天蔽日”，山的连绵、高峻可见一斑。

写水，则根据不同季节的不同特点进行描写。如写夏水，“夏水襄陵，沿溯阻绝”，写出了江水暴涨、水势浩大的特点；“虽乘奔御风，不以疾也”，以夸张的手法写出了水流迅猛、湍急的特点。

正是因为《三峡》作者抓住了三峡景物最主要的特征，才使七百里三峡的万千气象尽收眼底，给读者以深刻的印象。

作者描绘庭院的月景，富有特色。“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”全句无一字写“月”，而又无一字不在写“月”。月光临照，“庭下如积水空明”，可以推见月色之明；“水中藻、荇交横”，可以推见月光之清。月光透过竹叶柏枝，投影在地上，才会形成如此奇妙的景象。《记承天诗夜游》作者抓住月光的空明澄澈，描绘了一幅美妙的月夜之景。

那么我们如何分析景物的特点呢？

（一）抓关键词句

1.找到文中概括景物特点的词句

（1）《与朱元思书》：奇山异水，天下独绝。“奇”“异”二字直接概括了山水的独特之处，是全文景物描写的总纲。

（2）《答谢中书书》：山川之美，古来共谈。“美”字，概括了所有景物的特点。

2.找到文中具体描绘景物的词句

《答谢中书书》：高峰入云，清流见底。以“入云”写山之高峻，“见底”写水之清澈，具体勾勒出山川的壮丽与澄澈。

3.找到文中用的妙的词语

（1）动词-《钱塘湖春行》：几处早莺争暖树。“争”字赋予黄莺人的情态，生动写出早莺抢占向阳树枝的活泼场景，凸显春日的生机。

（2）形容词-《使至塞上》：大漠孤烟直，长河落日圆。“直”写出孤烟的挺拔坚毅，“圆”描绘出落日的饱满柔和，以极简的形容词勾勒出大漠雄浑苍茫的意境。

（3）叠词-《黄鹤楼》：晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。“历历”“萋萋”分别写出树木清晰可辨、芳草茂盛的样子，既增强了语言的韵律感，又让景物画面更鲜明生动，充满层次感。

（二）赏诗文手法

1.修辞手法

（1）比喻、夸张：《与朱元思书》“急湍甚箭，猛浪若奔”，将湍急的水流比作“箭”，凶猛的浪涛比作“奔马”，既用比喻写出水流之快，又以夸张强化动感，凸显江水的迅猛奔放。

（2）拟人：《渡荆门送别》“仍怜故乡水，万里送行舟”，赋予“故乡水”人的情感——“怜”“送行”，仿佛流水也恋恋不舍