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中小学语文学科教学整体规划

引言：语文教育的时代呼唤与整体观照

语文，作为传承文化基因、塑造民族精神的重要载体，其教学质量直接关系到学生核心素养的培育与终身发展。在当前教育改革不断深化的背景下，中小学语文学科教学面临着从知识本位向素养本位的转型挑战。传统的碎片化教学、应试化倾向，已难以适应新时代对人才培养的需求。因此，构建一个贯穿中小学十二年、逻辑清晰、层次分明、螺旋上升的语文教学整体规划，成为提升语文教育质量、落实立德树人根本任务的关键所在。本规划旨在立足学生发展核心素养，系统梳理语文教学的目标、内容、方法与评价，以期为中小学语文教育提供一份兼具理论高度与实践指导价值的蓝图。

一、规划的背景与意义

（一）时代发展对语文教育提出新要求

信息时代的到来，不仅改变了知识的获取方式，也对个体的语言文字运用能力、批判性思维能力、文化传承与创新能力提出了更高要求。语文教学需主动回应时代关切，培养学生适应未来社会发展的关键能力与必备品格。

（二）语文核心素养的提出与落实需要整体设计

《中国学生发展核心素养》框架及语文课程标准的颁布，明确了语文学习应聚焦“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养。这四大素养的培育非一日之功，需要在十二年的语文学习中循序渐进、持续深化，这就要求教学必须进行整体规划。

（三）当前语文教学中存在的问题亟待系统性解决

部分学校和教师对语文教学的长远目标认识不足，教学内容缺乏连贯性和递进性，各学段、各年级之间存在重复或断层现象；教学方法单一，重知识灌输轻能力培养，重分数结果轻学习过程；评价方式固化，难以全面反映学生的语文素养发展水平。整体规划有助于从根本上解决这些问题，实现语文教学的最优化。

二、规划的指导思想与基本原则

（一）指导思想

以立德树人为根本任务，以学生发展核心素养为导向，遵循语文学习规律和学生身心发展规律，整合课程资源，优化教学过程，创新评价方式，构建目标明确、内容连贯、方法科学、保障有力的中小学语文教学体系，全面提升学生的语文素养，为其终身学习和幸福生活奠定坚实基础。

（二）基本原则

1.育人为本，素养为重：始终将学生的全面发展放在首位，将核心素养的培育贯穿于教学全过程。

2.整体设计，分段实施：从小学到高中进行通盘考虑，明确各学段的阶段性目标和重点任务，确保教学的连续性和递进性。

3.守正创新，固本培元：传承语文教学的优良传统，如重视朗读背诵、字词句基础等，同时积极吸纳先进教育理念与方法，推动教学改革。

4.情境创设，实践导向：创设真实的语言运用情境，引导学生在阅读与表达的实践中提升语文能力，积累语文经验。

5.因材施教，关注差异：尊重学生的个体差异和学习需求，提供多样化的学习路径和发展空间。

6.协同联动，资源整合：加强学段间、学科间的沟通与合作，充分利用校内外各种语文教育资源。

三、总目标与阶段目标

（一）总目标

通过十二年系统的语文学习，使学生热爱祖国语言文字，掌握必备的语文知识和基本技能，形成良好的语感和思维品质，具有较强的阅读能力、写作能力、口语交际能力和初步的文学欣赏能力；传承中华优秀传统文化，吸收人类优秀文化成果，形成正确的世界观、人生观和价值观，具备一定的审美情趣和文化自信，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。

（二）阶段目标

1.小学阶段（1-6年级）：兴趣启蒙与习惯养成，夯实语文基础

*低年级（1-2年级）：培养学习语文的浓厚兴趣，喜欢阅读，乐于表达。掌握汉语拼音，能借助拼音识字、正音、学说普通话。认识常用汉字，掌握基本笔画和常用偏旁部首，养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。学习用普通话进行口语交际，认真听别人讲话，能与别人进行口语交流。诵读浅近的儿歌、童谣和古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

*高年级（5-6年级）：初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。累计认识并会写规定数量的汉字。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。学写读书笔记和常见应用文。

2.初中阶段（7-9年级）：能力提升与思维发展，构建知识体系

*能熟练地使用字典、词典独立识字，累计认识并会写常用汉字。

*养成默读习惯，有一定的阅读速度，阅读一般的现代文每分钟不少于规定字数。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。

*在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。能区分简单的议论文与说明文、记叙文。

*初步学会运用历史的眼光和现代的观念审视作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。

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