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古诗教学课堂实录与学生提问解析
古诗教学是语文教育的重要组成部分，它不仅关乎语言文字的习得，更承载着文化传承与审美培育的使命。在实际教学中，如何引导学生真正走进古诗的意境，感受其语言之美、情感之深、思想之远，是每一位语文教师需要深入思考的课题。本文以一次高中古诗课堂教学为例，通过实录片段与学生提问的深度解析，探讨古诗教学的有效路径与策略，以期为一线教学提供些许借鉴。
一、课堂实录：以《枫桥夜泊》为例的深度探究
教学篇目：张继《枫桥夜泊》
教学目标：
1.准确、有感情地朗读并背诵诗歌。
2.理解诗歌大意，把握主要意象（月落、乌啼、霜、江枫、渔火、钟声等）及其象征意义。
3.品味诗歌意境，体会诗人旅途中的愁绪，并探讨这种愁绪的内涵。
4.初步学习通过意象分析来把握诗歌情感的方法。
(一)导入与初读感知
师：同学们，在浩如烟海的唐诗中，有一些诗句，历经千年，依然能触动我们心底最柔软的角落。比如，当我们身处异乡，思念亲人时，会想到——（学生齐答：举头望明月，低头思故乡）。今天，我们要学习的这首诗，同样描绘了一个游子的夜晚，它就是张继的《枫桥夜泊》。（板书课题及作者）请大家自由朗读诗歌，注意字音和节奏，初步感受一下这首诗带给你的整体感觉。
（学生自由朗读，教师巡视，个别指导。）
师：好，谁愿意来尝试朗读一下？（指名朗读）嗯，字音准确，节奏也把握得不错。大家觉得，这首诗整体给你一种什么样的感觉？
生1：有点悲伤，有点冷清。
生2：感觉诗人心情不好，睡不着觉。
师：同学们的感受很敏锐。这种“悲伤”、“冷清”、“睡不着觉”的感觉，其实就是诗人情感的基调。带着这种初步的感受，我们再来齐读一遍，注意把这种感觉读出来。
（学生齐读，教师点评，强调语速稍缓，读出夜的静谧与诗人的愁绪。）
(二)再读梳理：解诗题，明诗意
师：题目是诗歌的眼睛。“枫桥夜泊”四个字，你能从中读出哪些信息？
生3：“枫桥”应该是个地名，可能是一座桥的名字。
生4：“夜泊”就是夜晚停船靠岸的意思。
师：非常好！“泊”在这里读bó，停泊。那么，这首诗就是张继在夜晚把船停泊在枫桥边时所作。结合诗题，我们再来默读诗歌，借助注释，看看每一句诗都写了什么景物，描绘了怎样的画面。
（学生默读，思考，小组交流。）
师：好，我们一句一句来看。“月落乌啼霜满天”，看到了什么？听到了什么？感受到了什么？
生5：看到了月亮落下去了，还有霜。听到了乌鸦在叫。
师：“霜满天”，这个“满”字用得怎么样？霜真的能“满天”吗？
生6：我觉得这个“满”字写出了霜很多，到处都是，整个天地都好像被霜覆盖了，感觉很冷。
生7：可能不是真的霜下满了天，而是诗人感觉上的，因为天气冷，又加上他心情不好，所以觉得霜气弥漫，无处不在。
师：同学们分析得很有道理。这里的“霜满天”既是深秋夜晚寒冷的真实写照，也烘托了诗人内心的凄凉之感。视觉、听觉、触觉相结合，一下子就把我们带入了那个特定的环境中。
（以此类推，师生共同梳理“江枫渔火对愁眠”、“姑苏城外寒山寺”、“夜半钟声到客船”等句的字面意思，重点理解“江枫”、“渔火”、“姑苏”、“寒山寺”、“夜半钟声”等意象和地名。）
(三)品读探究：悟诗情，解“愁”字
师：通过刚才的梳理，我们知道了诗人夜晚泊舟枫桥，看到了月落、霜、江枫、渔火，听到了乌啼、钟声。在这些景物描写中，有一个字直接点明了诗人的心情，是哪个字？
生（齐答）：愁！
师：非常好！“江枫渔火对愁眠”的“愁”。这个“愁”字是全诗的诗眼。诗人为什么而愁呢？请大家结合诗歌的意象和背景（可简要补充张继赶考落第的背景知识），小组讨论一下，诗人的“愁”可能包含哪些方面？
（学生热烈讨论，教师巡视指导。）
生8：我觉得他可能是因为考试没考好，心里难过，所以愁。
生9：他在外面漂泊，不能回家，肯定会思念家乡和亲人，这也是一种愁。
生10：诗里写的夜景那么冷清，月亮也落了，乌鸦叫得也不好听，周围都是冷的，他一个人在船上，肯定会感到孤独，孤独也会让人愁。
生11：“夜半钟声”，半夜了他还没睡着，“对愁眠”，说明他失眠了，心里有事，睡不着，越想越愁。
师：同学们分析得非常深入！诗人的愁绪，既有落第的失意，也有羁旅的孤独，更有浓浓的思乡之情。这些复杂的情感，都凝聚在一个“愁”字里，并通过周围的景物含蓄地表达出来。那么，这些景物是如何烘托他的“愁”的呢？我们来具体品味一下。比如“乌啼”，乌鸦的叫声，通常给人一种什么样的感觉？
生12：乌鸦的叫声很难听，有点凄凉，特别是在晚上，会让人觉得害怕或者心里不舒服。
师：是的，“乌啼”之声，在寂静的秋夜传来，更添凄凉，加剧了诗人的愁绪。那么“夜半钟声”呢？这钟声是热闹的还是清冷的？它是如何影响诗人的？
生13：半夜的钟声，应该是很安静的时候传来的，所以显得特别清晰。钟声一般是寺庙里的，
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