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小学数学教师教学案例

在小学数学教学领域，优秀教师的课堂总是充满智慧与活力。他们善于捕捉学生的认知特点，巧妙设计教学环节，将抽象的数学知识转化为学生易于理解和乐于接受的生动体验。本文精选几个典型教学案例，旨在通过具体的课堂实践，展现优秀教师如何点燃学生的数学思维火花，培养其数学核心素养。

案例一：在生活情境中建构“人民币的认识”——低年级概念教学的生动演绎

背景：

“认识人民币”是小学低年级数学与生活联系极为紧密的一课。传统教学往往停留在简单的认币、换算层面，学生易感到枯燥，且难以真正理解货币的功能与价值。优秀教师王老师在执教这一内容时，进行了大胆创新。

教学片段再现：

上课伊始，王老师并未直接出示人民币图片，而是创设了一个“班级小超市”的情境。她提前准备了学生熟悉的文具、小零食等作为商品，并标上合理的价格标签。

“同学们，今天我们班级要开张一个小超市，大家想不想体验一下当顾客和售货员的感觉？”王老师的话音刚落，学生们立刻兴奋起来。

在“角色扮演”前，王老师引导学生观察超市里的商品和价格，“这些商品怎么才能得到呢？”自然引出“钱”。随后，她通过“猜一猜”（信封里的人民币）、“认一认”（不同面值的人民币）、“说一说”（人民币上的数字和图案代表什么）等活动，让学生初步认识各种面值的人民币。

核心环节是“超市购物”。学生们分组进行，有的扮演售货员，有的扮演顾客。“我想买这支铅笔，多少钱？”“5角。”“给你1元。”“找你5角。”在真实的交易情境中，学生不仅巩固了对不同面值人民币的认识，更在潜移默化中理解了元、角、分之间的换算关系，体会到了人民币的实际应用价值。王老师则在各组间巡回指导，及时纠正学生在付钱、找钱过程中出现的问题，并引导他们思考“怎样付钱最简便”。

教学启示：

1.情境创设的有效性：将抽象的货币概念融入学生熟悉的生活情境，使数学学习从“书本世界”走向“生活世界”，有效激发了学生的学习兴趣和参与热情。

2.动手实践的重要性：“做中学”是低年级学生学习数学的重要方式。通过真实的购物体验，学生在操作中主动建构知识，理解数学概念的内涵。

3.数学与生活的桥梁：王老师的课巧妙地将数学知识与生活经验联系起来，让学生感受到数学的实用性，培养了初步的经济意识和解决实际问题的能力。

案例二：在问题探究中深化“20以内进位加法”——中年级计算教学的思维引领

背景：

“20以内的进位加法”是小学数学计算的基础，对后续学习多位数加减法至关重要。教学的重点不仅是让学生掌握计算方法，更要理解算理，发展思维能力。李老师在教学“9加几”时，展现了高超的引导艺术。

教学片段再现：

李老师首先出示情境图：盒子里有9个皮球，盒子外有4个皮球，一共有多少个皮球？

“谁能列个算式？”学生很快列出“9+4”。

“9加4等于多少呢？请同学们想一想，也可以用小棒摆一摆，和同桌说一说你的方法。”李老师给予学生充分的自主探究时间。

讨论结束后，学生们纷纷举手。

生1：“我是一个一个数的，9、10、11、12、13。”

生2：“我把外面的1个皮球放进盒子里，盒子里就有10个了，外面还有3个，10加3就是13。”

李老师立刻抓住生2的方法：“这个方法很有意思，谁听懂了？能不能再说说？”

在李老师的引导下，生2又清晰地复述了一遍。李老师随即用教具演示，并板书：“凑十法：9+4=9+1+3=13”。

“为什么要把4分成1和3呢？”李老师追问。

生3：“因为9和1能凑成10，10再加剩下的3就好算了。”

“说得真好！”李老师给予肯定，“那如果是9加5呢？你会用凑十法计算吗？”

学生们又投入到新的探究中，有的用小棒摆，有的在纸上画，很快找到了方法。李老师进一步引导学生比较“9+4”和“9+5”的计算过程，总结出“见9想1”的凑十技巧。

教学启示：

1.尊重学生的个体差异：允许学生用自己的方法解决问题，关注算法的多样化，保护学生的创新思维。

2.聚焦算理的深度理解：通过“为什么这样分”“怎样凑成十”等关键性问题，引导学生不仅“知其然”，更“知其所以然”，深刻理解“凑十法”的本质。

3.引导学生自主建构：教师不直接灌输方法，而是通过问题引导，让学生在动手操作和合作交流中主动发现和总结计算规律，培养了自主学习能力和初步的逻辑思维能力。

案例三：在操作体验中感悟“平行四边形的面积”——高年级空间观念的有效培养

背景：

“平行四边形的面积”是小学阶段图形与几何领域的重要内容，公式的推导过程蕴含着转化的数学思想。如何让学生主动参与到公式的推导过程，真正理解公式的由来，是教学的难点。张老师的这节课，让学生在“做数学”中突破了这一难点。

教学片段再现：

张老师首先出示一个平行四边形和一个长方形，它们的底和长相等，高和宽相等。“同学们，我们已经学过长方形的面积