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小学英语拓展阅读教学设计

一、小学英语拓展阅读的核心价值与教学目标

小学英语拓展阅读并非简单地增加阅读量，其深层价值在于激发学生的阅读兴趣，培养其初步的英语阅读习惯和能力，为其终身学习奠定基础。有效的拓展阅读教学，能够帮助学生在轻松愉快的氛围中接触更丰富的语言材料，巩固并拓展课内所学词汇与句型，提升语感，进而促进听、说、写等其他语言技能的协同发展。同时，通过阅读不同主题和体裁的文本，学生能够间接体验多元文化，增进跨文化理解与沟通意识。

基于上述价值，小学英语拓展阅读的教学目标应聚焦于：

1.兴趣培养：通过生动有趣的阅读材料和活动设计，让学生感受阅读的乐趣，乐于参与英语阅读活动。

2.习惯养成：引导学生掌握基本的阅读方法，逐步形成定时、定量阅读的习惯。

3.能力提升：初步培养学生获取信息、理解大意、进行简单推断以及初步运用阅读策略（如预测、略读、查读）的能力。

4.文化感知：通过阅读接触不同国家的文化习俗、生活方式等，初步建立国际视野。

二、拓展阅读材料的科学甄选

“工欲善其事，必先利其器”，选择合适的拓展阅读材料是确保教学效果的前提。材料的质量直接影响学生的阅读兴趣和学习效果。在甄选过程中，教师应综合考量以下因素：

1.趣味性与可读性：材料内容应贴近小学生的生活经验和认知水平，主题鲜明、情节生动、语言活泼，能够吸引学生的注意力。图文并茂的绘本、故事书、科普读物等都是理想的选择。避免过于抽象或与学生生活脱节的内容。

2.语言的适切性：材料的语言难度是首要考量。应遵循“i+1”的可理解性输入原则，即材料难度略高于学生现有水平，但通过上下文或图片等辅助能够理解。词汇量和句型结构应与学生的课内学习进度基本匹配，并适当引入少量新词汇和表达方式，以实现“跳一跳，够得着”的学习效果。

3.内容的教育性与思想性：阅读材料不仅是语言的载体，也应传递积极向上的价值观，如友谊、勇敢、诚实、合作等。同时，内容应具有一定的启发性，能够激发学生的思考。

4.体裁与主题的多样性：应涵盖故事、童话、寓言、儿歌、小诗、科普小品、简单的人物传记等多种体裁。主题应丰富多样，包括动物、自然、家庭、学校生活、节日、职业等，以满足不同学生的兴趣偏好，并帮助学生构建多元化的知识结构。

5.版本的权威性与规范性：优先选择由正规出版社出版、经过专业审定的原版或改编版读物，确保语言的准确性和内容的科学性。

三、拓展阅读教学活动的精心设计与实施策略

拓展阅读教学活动的设计应遵循学生的认知规律和年龄特点，注重互动性、体验性和实践性，避免将拓展阅读异化为变相的“刷题”或“单词背诵”。

1.阅读前：激发兴趣，铺垫认知(Pre-reading)

*话题导入：通过图片、实物、简笔画、短视频、歌曲、游戏或与学生生活相关的问题等方式，引出阅读主题，激活学生已有的相关知识和经验，激发其好奇心和阅读欲望。例如，阅读关于动物的故事前，可以让学生谈论自己喜欢的动物。

*预测内容：引导学生观察封面、插图、标题和副标题，猜测故事的主要内容或情节发展，培养其预测能力。

*扫清障碍：对于材料中可能影响理解的核心生词或关键句型，可适当进行铺垫和讲解，但不宜过多过细，保留一定的阅读探索空间。

2.阅读中：引导理解，培养策略(While-reading)

*整体感知：引导学生进行快速阅读或听读，了解文章大意，回答一些关于主旨或主要情节的简单问题。

*细节探究：针对文章的关键信息、具体情节或特定细节，设计一些指导性问题，引导学生仔细阅读，查找答案。可采用连线、填空、判断正误等形式。

*策略渗透：在阅读过程中有意识地渗透基本的阅读策略，如：

*略读(Skimming)：快速找到主题句或中心思想。

*查读(Scanning)：带着特定问题快速查找特定信息。

*猜测词义：利用上下文、图片、构词法等线索猜测生词含义。

*理解指代关系：理解文中代词（如he,she,it,they）所指代的内容。

*互动与交流：鼓励学生在阅读过程中与同伴小声交流自己的发现或疑问，教师巡回指导，及时提供帮助。对于故事类文本，可以引导学生边读边思考角色的情感和行为动机。

3.阅读后：巩固拓展，深化体验(Post-reading)

*复述与表演：鼓励学生用自己的语言复述故事梗概、主要情节或描述最喜欢的部分。对于故事性强的材料，可以组织学生进行角色扮演或情景剧表演，加深对文本的理解和体验，提升语言表达能力。

*讨论与分享：围绕阅读材料设计一些开放性问题，引导学生进行思考和讨论，如“Whatdoyouthinkof...?”“Whydid...?”“Ifyouwere...,whatwould