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三、教学设计的特征指导性—是指导教师教学活动的依据。整体性—根据教学目标的要求，全面考虑和分析教学活动的各个要素，力求达到最优化。操作性—在教学设计中，教学目标被分解成一个个子目标，使达成教学目标具有了可操作性。设计中对内容安排、时间分配、活动的调控、方法的选择与运用都制定了可行的方案，完善地体现了可操作性。创造性—教学设计不是简单的机械劳动，是一种发挥教师才智、具有个性化特点的创造性活动。伴随教师的教学经验、教学风格、教学技能的不同，而具有鲜明的个性化特征。第10页，共43页，星期日，2025年，2月5日四、教学设计的基本模式（哪一种教学设计模式都含有四个基本要素，学习者、教学目标、教学策略、教学评价。）教学评价学习任务分析教学系统分析教学目标确立学习者分析第11页，共43页，星期日，2025年，2月5日五、教学设计的一般任务1、确定教学目标:——一般来说分两大类A.期待性目标——高度抽象与概括，对学习者发展的期望。B.达成性目标——通过具体的教学活动，学生能确实完成和实现的目标。（也称现实目标）2、分析学习内容：学生开始学习时的起点能力转为终点能力所需的知识、技能以及它们之间的关系。3、分析学生特点与需要：准确把握学生现实发展水平，了解学生的认知因素、非认知因素、学习动机状态、社会因素等。4、教学过程相关措施分析包括教学方法的选择与设计，教学媒体的选择与设计，课堂教学结构设计和教学评价的设计第12页，共43页，星期日，2025年，2月5日六、教学设计的操作（一）教学目标的确立1、教学目标确立的依据国家总教育目的职业教育培养目标专业教学目标学科教学目标单元教学目标课时教学目标目标系统第13页，共43页，星期日，2025年，2月5日2、教学目标描述的四要素（1）主体（谁？学习者）教师将交给学生……，或教师将说明……都是错误的，规范的开头应是“学生应该……”。（2）行为（做什么？）选择最合适的行为动词来描述将由学生完成的动作或活动。（3）条件（在什么条件下？）表示学习者完成规定的行为时所处的环境，条件不同，行为性质将要改变。（4）标准（做到什么程度?）表示所要求行为的质量水平，标准设定使教师评估学生完成行为的好坏有了依据。第14页，共43页，星期日，2025年，2月5日3、确立教学目标的做法1）从已确定的单元教学目标（也可以称为母目标）开始提问和分析，达成单元教学目标学习者必须具备哪些次一级的从属能力（称为子目标），一般要求在一项母目标之下列举4～5个子目标（课堂教学目标）。2）以上教学目标的确定，必须与学习者的具体情况联系起来,如对学习者的学习基础、态度、成熟程度、心智发展水平等都要有所了解，还要了解学习者是否已经掌握了学习新内容所应具备的相关知识和技能。3）教师可以通过观察、谈话、访问、开调查会等多种多样方法收集以上信息。避免起始目标定得太高或太低，不利于目标的具体落实。要注意教学目标要表示学习者的学习结果，而不是教师期望作什么。第15页，共43页，星期日，2025年，2月5日4、确定教学目标的框图单元教学目标教学条件学习需要学习态度学习基础课程目标培养目标课时教学目标第16页，共43页，星期日，2025年，2月5日

（二）学习者分析学习者分析的内容学习准备学习风格一般特征初始能力态度知识技能1、学习准备——指学习者从事新的学习在生理、心理、社会及知识技能态度方面的现实状态。包括一般特征，初始能力。1）一般特征——年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素第17页，共43页，星期日，2025年，2月5日2）初始能力——学生在学习某一特定学科内容时，已经具备的有关能力基础，及对这些学习的认识和态度。2、学习风格学习风格的构成要素——学习者持续一贯的、带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习方式的总和。从五个方面分析学习者的学习风格：认知部分、情感部分、意动部分、社会倾向部分、