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中学语文课文细读与写作训练指导

语文教学的核心在于培养学生的语言文字运用能力，而课文细读与写作训练则是达成这一目标的两大基石。二者并非孤立存在，而是相辅相成、相互促进的有机整体。课文是语言的典范，是写作的蓝本；写作则是对阅读所得的检验、内化与升华。因此，如何引导学生进行深度的课文细读，并将细读所得有效转化为写作能力，是中学语文教学中值得深入探究的课题。

一、课文细读：沉入文本，发掘语言与思维的宝藏

课文细读，绝非简单的“通读”或“识记”，而是一种带有探究性、批判性的深度阅读。它要求学生沉潜到文本之中，与语言文字亲密接触，细致品味其内涵、形式与艺术魅力，从而真正理解文本、吸纳精华。

（一）聚焦语言：咀嚼文字，品味意蕴

语言是文章的血肉。细读首先要引导学生关注文本的语言层面。

1.关键词句的咀嚼：对于文中那些能够揭示主旨、刻画形象、抒发情感或体现结构转换的关键词、关键句，要引导学生反复品读，理解其表层意义与深层含义。例如，分析词语的选择为何恰到好处，句子的语气、句式有何特点，表达了怎样精确的情感或逻辑。

2.修辞手法的品味：比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法是增强语言表现力的重要手段。细读时，要引导学生辨识不同的修辞，并思考其在特定语境中的表达效果，体会作者运用语言的匠心。

3.语言风格的感知：不同作家、不同文体的语言风格各异，有的质朴平实，有的华丽绚烂，有的幽默诙谐，有的庄重典雅。通过反复诵读和比较，引导学生感知并概括文本的语言风格，进而理解其与内容表达的适配性。

（二）梳理文脉：把握结构，理解思路

文章的结构是作者思路的外在体现。细读要引导学生梳理文本的脉络层次，理解作者是如何组织材料、安排顺序、构建篇章的。

1.整体感知与局部分析：先通读全文，对文章的体裁、大致内容和中心思想有一个整体把握。然后，逐段分析，理解每一段的主要内容和它在全文中的作用。

2.理清线索与关系：找出贯穿全文的线索（如时间、空间、情感、事件等），分析段落之间、层次之间的逻辑关系（如并列、递进、转折、因果等），从而把握文章的整体结构框架和作者的行文思路。

3.关注过渡与照应：留意文中的过渡句、过渡段以及前后照应的内容，体会其在连接文意、深化主题、使结构严谨方面的作用。

（三）透视主旨：领会内涵，体悟情感

读懂文字背后的意义，领会作者的思想情感，是细读的核心目标之一。

1.由表及里，层层深入：引导学生从理解字面意思入手，逐步深入到对文本深层含义的探究。通过对人物言行、事件发展、景物描写的分析，挖掘作者的写作意图和文本所蕴含的人文精神。

2.结合背景，知人论世：适当引入作者的生平、创作背景以及相关的时代文化信息，有助于学生更准确、深刻地理解文本主旨和作者情感。但要注意避免过度解读，应以文本自身为主要依据。

3.多元解读与价值判断：鼓励学生结合自身经验和认知，对文本进行个性化解读，同时引导他们进行理性的思考和价值判断，培养批判性思维能力。

（四）涵泳技法：借鉴表达，学习智慧

优秀的课文在表达方式和表现手法上往往有其独到之处，这是学生写作的重要借鉴。

1.表达方式的辨析：记叙、描写、说明、议论、抒情等表达方式在文中是如何运用的，各自起到了什么作用，是单用还是综合运用。

2.表现手法的揣摩：如象征、衬托、对比、伏笔、悬念、欲扬先抑等表现手法，在文中是如何体现的，有何表达效果。引导学生思考作者为何选用这些手法，以及这些手法如何服务于内容表达。

3.选材立意的借鉴：学习作者如何从生活中选取典型素材，如何提炼主题，如何做到立意新颖、深刻。

二、写作训练指导：由仿到创，实现阅读向表达的转化

写作训练不是无源之水、无本之木。课文细读为写作提供了丰富的“源头活水”。写作训练指导应紧密结合课文细读，引导学生将阅读中积累的语言材料、领悟的表达技巧、获得的思想启迪，运用于自己的写作实践。

（一）模仿借鉴：从“像”到“好”的起步

模仿是学习写作的有效途径，尤其是对于写作基础相对薄弱的学生。

1.句式模仿：针对课文中富有表现力的句式（如排比句、对偶句、长短句结合等）进行仿写练习，体会不同句式的表达效果，丰富自己的句式储备。

2.段落模仿：模仿课文中精彩段落的结构方式（如总分式、并列式、递进式）、描写方法（如景物描写、人物描写）或论证方法（如举例论证、道理论证）进行段落写作。

3.构思模仿：借鉴课文的立意角度、选材方式、结构安排等进行整篇作文的构思练习。例如，学习某篇记叙文如何设置悬念，某篇议论文如何层层深入地论证观点。模仿不是生搬硬套，而是要“神似”，领悟其精髓。

（二）拓展延伸：从“内”到“外”的迁移

在模仿的基础上，要引导学生进行拓展延伸，将课文内容与自身生活、社会现实联系起来，实现知识的迁移和能力的提升。

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