跨越式识字及阅读课教学模式.ppt

识字与阅读课教学模式1

准备十分钟利用跨越式教学模式在识字和阅读阶段遇到的问题和收获您是如何完成识字课的教学？主要使用了哪些教学策略？您是如何完成阅读课的教学？主要使用了哪些教学策略？针对两种课型，如何选择拓展阅读材料？思考2

识字课教学模式创设情境引入新知生字学习注重方法拓展阅读汉字儿歌组词造句汉字应用指导写字描红练习第一课时（围绕生字、字词）了解字形、自悟方法初步感知、读准字音方法迁移、更多识字扩次扩句、初步应用关于汉字的谜语包含汉字的谜语儿歌、故事等

识字课教学模式（第一课时）创设情境，引入新知激发学生的学习兴趣生字学习、注重方法初步感知、读准字音了解字形、自悟方法方法迁移、更多识字扩词扩句、初步应用指导写字、描红练习扩展阅读、汉字儿歌包含汉字的儿歌、故事、谜语关于汉字的谜语等组词造句、书写小练笔随着教学的进行，拓展阅读阶段教师应减少学生反馈的时间，也可以不单独抽出时间进行反馈。学生学习结果的获得，主要是教师通过巡查获得4

识字教学实施要点识字与拼音的衔接，巩固拼音注重学生识字能力的培养重视词汇的学习一扩、二说、三积累、四应用处理好认字和写字的关系一观、二研、三书空、四写字丰富识字教学策略5

重视词汇的学习一扩学生在进行识字学习时，可以通过组词、造句、扩展阅读来积累词汇（使用频率比较高或比较重要的汉字）二说除了要让学生了解词汇的发音、涵义外，还可以进行造句、说话练习，让学生将词汇加以运用三积累指教师要引导学生有意识的积累课内外的好词、佳词四应用教师要引导学生将词汇应用到口语表达和书面创作中（出示一些好词、佳句，引导学生将这些词、句应用到自己的作品中）6

培养学生的写字能力一观教师先引导学生自主观摩汉字笔顺、观察汉字字形特点，笔顺顺序、田字格的位置等，先对汉字有整体感知。二研学生研究汉字的部首、结构、笔画顺序、所占田格位置等三书空四书写7

培养学生的写字能力教学过程中，应根据学习者学习的情况与教学内容的安排，抓住教学的重点。对具体的识字教学来讲，虽然每节课都有几个汉字要达到“会写”的目标，但是对学生来讲，这些字不是都需要从零开始、一笔一笔的教，教师可能只需要指导汉字的某个部首就可以了。注重教学过程的循序渐近，所以，写字教学要抓住每节课的重点，不要过分追求一节课内的面面具到，要注重在循序渐进中提高学生的写字水平和能力。8

丰富识字教学策略信息技术辅助识字研究所给的资源或者自己上网寻找常规游戏中识字找朋友、生字早餐、开火车、选难字创新识字、自主识字（从字音、字形、字义入手）编谜语、编顺口溜、加一加、减一减、找“亲戚”。促进学生对所学汉字的运用扩词扩句、自由主题打写小组讨论小组讨论哪些字比较难记，并且汇报小组是如何记住这些字的9

常用方法举例编谜语。例如学生在识记“蚂”时，学生编：一条虫和一匹马是好朋友。编顺口溜。例如区别“渴”与“喝”时：口渴要找水，喝水要用嘴。编故事。如识记“淡”时，编故事：从前，有一处地方起了大火，大家马上用水泼，最后在大家努力下，大火终于熄灭了。过了很久，那里只留下淡淡的痕迹了。“苦”：古时候有一种草，长得很美，一个嘴馋的人摘下来一尝，马上吐掉，原来这种草很苦。加减法。如加一加的方法记“们”（门+亻），用减一减的方法记“几”（机-木）。找“亲戚”。汉字中有许多形近字，低年级的学生往往会混淆这些字，学不得法。这个游戏主要帮助孩子们主动发现形近字的区别，减少错误。如教学“吧”时，可以让学生找出与“吧”相似的字进行比较，学生列举了“把”、“爸”等。10

识字课教学中容易出现的问题识字教学的跨越式教学目标完成的不好：识字教学的跨越式目标之所以完成不好，老师们的主要反映是时间不够——在20分钟内难以完成识字课教学目标的基本要求，因而往往要挤占扩展阅读和手写的时间。由于学生自主学习、自主探究的时间太少甚至没有，跨越式的识字教学课被上成传统的识字教学课。解决办法：一、在“形、音、义”等三个方面的教学要求中，重点要抓“形”。二、在“字形”部分的教学中，重点要抓住“书写练习环节”。1111

跨越式教学中存在的问题与对策2.扩展阅读环节的实施不理想①扩读时间安排不够②扩读内容未作调整——只是简单地把资源库中与本篇课文有关的材料一一罗列出来，而没有根据每篇扩读材料与本篇课文主要教学目标的相关性大小来安排其呈现顺序；结果就使相关性最强、最有效、最重要的材料没有被阅读，从而影响扩展阅读效果。③扩读过程缺少关注——在学生开展扩展阅读的10分钟内，有些教师无所事事，缺少对学生的关注与指导，认为既然是自主学习、自主探究的时间，教师不过问。1212

跨越式教学中存在的问题与对策3.写作环节的贯彻不到位写作环节的贯彻不到位主要表现在：①打写(或手写)时间安排不够②打写