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2025年中小学教师高级职称专业水平能力题库(带答案)

1.简述2022年版义务教育语文课程标准中“整本书阅读”学习任务群的目标要求与实施建议。

答：目标要求包括：引导学生阅读整本书，拓展阅读视野，形成良好阅读习惯；通过阅读和思考，加深对文本的理解，发展整体把握能力；积累语言经验，提升文化素养；培养自主阅读、探究阅读的能力。实施建议：依据学生年龄特点和认知水平选择合适书目（如小学低段选图文并茂的绘本，高段选叙事性强的儿童文学）；设计阅读任务单，引导学生记录阅读感受、梳理内容脉络；组织阅读交流活动（如读书分享会、角色朗读）；教师需先通读全书，做好阅读方法指导（如批注法、思维导图），关注阅读过程性评价，避免以读后感代替深度阅读。

2.结合小学数学“数与代数”领域，说明如何在教学中落实“推理意识”这一核心素养。

答：推理意识是指对逻辑推理过程及其意义的初步感悟。在“数与代数”教学中，可通过以下方式落实：①在数的概念教学中渗透归纳推理，如学习“2、5的倍数特征”时，引导学生观察多个2或5的倍数，归纳出个位是0、2、4、6、8（或0、5）的规律；②在运算教学中强化演绎推理，如学习“分数乘整数”时，通过“分数加法→分数乘整数”的推导，理解“分子乘整数，分母不变”的算理；③在解决问题中培养推理能力，如“鸡兔同笼”问题，引导学生从假设全是鸡出发，通过计算腿数差异，推理出兔的数量。教学中需鼓励学生用语言表达推理过程，如“因为…所以…”“我发现…”，逐步将动作思维、形象思维转化为逻辑思维。

3.请分析初中英语“大单元教学”的设计要点，并以“Festivalsaroundtheworld”主题为例，说明如何整合单元内容。

答：大单元教学设计要点：①基于课程标准，明确单元核心素养目标（如语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）；②围绕主题意义建构，确定单元大概念（如“节日是文化的载体，反映不同民族的价值观”）；③整合单元内分散的语言知识、技能训练和文化内容，设计阶梯式学习活动；④设计单元持续性评价，关注学生核心素养的发展。以“Festivalsaroundtheworld”为例：单元目标可设定为“通过探究中西方典型节日的起源、习俗及文化内涵，用英语描述节日活动并表达文化理解”。整合内容时，将Reading部分（介绍感恩节、春节）、Listening（采访外国人过中国节）、Speaking（讨论节日传统的保留与创新）、Writing（介绍家乡节日）串联，设计“节日文化探究”项目：第一课时“节日知多少”（收集信息，梳理基本要素）；第二课时“节日背后的故事”（分析起源与文化意义）；第三课时“节日新表达”（用英语制作手抄报或短视频）；第四课时“文化对比与反思”（讨论传统节日的现代价值）。

4.简述中小学教师开展教育叙事研究的基本步骤，并举例说明如何撰写有价值的教育叙事。

答：基本步骤：①确定研究问题（如“小组合作学习中学困生的参与度提升”）；②收集教育故事（通过观察、访谈、记录教学日志，积累典型事件）；③梳理故事脉络（筛选关键情节，明确时间、地点、人物、事件发展）；④分析故事意义（结合教育理论，挖掘事件背后的教育规律或问题）；⑤撰写叙事文本（用生动的语言描述场景，穿插反思与理论阐释）。撰写有价值的教育叙事需注意：聚焦真实的教育情境，如“一次作文讲评课上，平时沉默的小A主动分享了自己写奶奶的作文，我发现他的细节描写很生动，但因紧张声音很小。我先肯定他的勇气，再请同学具体评价‘哪个句子最打动你’，小A逐渐放松，后来主动修改作文并投稿发表”；在描述中突出矛盾冲突（小A的紧张与进步），并反思“教师的及时鼓励和同伴的正向反馈如何促进学生的表达自信”，最后联系“建构主义学习理论”或“积极心理学”，说明教师期待与课堂氛围对学生发展的影响。

5.面对“双减”政策下作业总量减少的要求，教师应如何设计“提质增效”的数学作业？请列举3种作业类型并说明设计要点。

答：①分层作业：根据学生能力差异设计基础题（如计算练习，巩固基本算法）、提升题（如变式应用题，培养举一反三能力）、拓展题（如跨学科问题“用比例尺绘制教室平面图”，综合应用测量、比例知识）。设计要点：明确分层目标，基础题覆盖80%学生，拓展题供学有余力者选做，避免标签化，允许学生自主选择层级。②实践作业：如学习“长方体表面积”后，布置“测量并计算家庭中长方体物体（冰箱、快递盒）的表面积，思考包装设计中的节省材料问题”。设计要点：联系生活实际，任务需可操作，注重过程记录（如测量数据、计算步骤、发现的问题），培养应用意识。③项目式作业：以“校园植树问题”为主题，综合“植树问题”（间隔数与棵数关系）、“统计”（调查树种成活率）、“预算”（计算树苗、工具成本）等知识，要求小组合作完成“植树方