现代远程教育教学过程变革的理论与质量保障体系.pptxVIP

2025/9/191现代远程教育教学过程变革的理论与质量保障体系史秋衡厦门大学教育研究院教授、博士生导师厦门大学网络教育研究中心主任

主要内容2025/9/1921高等教育质量的分类及保障2现代远程高等教育教学过程的变革特点及质量保障3现代远程高等教育教学质量控制案例集

高等教育质量的多样化及分类什么是教育质量高等教育质量的类型高等教育产业化进程中的质量保障责任我国大众化高等教育的质量特征高等教育质量的分类及保障

1．什么是教育质量2025/9/194产品或服务之全部特点及特性，具有满足明确或隐含需求的能力。现代远程高等教育满足需求的能力体现在哪些特点上呢？根据《教育大辞典》的释文:教育质量是指“教育水平高低和效果优劣的程度”,“最终体现在培养对象的质量上”。“衡量的标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受培养者的一般质量要求,亦是教育的根本质量要求;后者规定受培养者的具体质量要求,是衡量人才是否合格的质量规格。”现代远程高等教育面对的是质量高低问题还是质量类别问题？

2．高等教育质量的类型2025/9/195教育质量标准可以有两种取向：一是市场取向的标准，体现在人才职业分类；一是学术取向的标准，体现在教育标准分类。在两大类基础还存在多样化。《21世纪高等教育展望和行动宣言》指出:“高等教育的质量是一个多层面的概念”,要“考虑多样性和避免用一个统一的尺度来衡量高等教育质量”。所谓“多层面”,包括博士、硕士、本科、专科等纵向层次,也包括研究型、理论型、应用型、技能型等横向类别，又包括学历教育和非学历教育、全日制教育和兼读制教育。现代远程高等教育属于哪一大类如何多样化？010302

各种质量观的分类及特征分析

现代远程高等教育主要体现为可知可测论、外适观、绩效观观点特征主要所属层次可知可测论以思想指导实践哲学思想层次可知不可测论哲学思辩哲学思想层次不可知论哲学思辩哲学思想层次内适观学术本位科学理论层次*外适观实用主义科学理论层次准备观素质论、创新创业论科学理论层次*测量观目标达成度技术工艺层次选优观卓越、优秀、一流技术工艺层次*合格观质量基准认证技术工艺层次绩效观投入产出比、资源配置论技术工艺层次

主要高等教育质量观：六种2025/9/197观点特征缺陷高校定位论学校本位。对目的适切度，高教系统内分类分层高教结构易变，难把握*针对论社会本位。质量就是满足顾客的需求。大众型，多样化难以确定谁是顾客人才培养规格论学术本位。各级各类高校都可以有相应的规格、标准依据难确定排名论独有的、优秀的。学术型，少数著名大学大多数高校不可及高校办学水平论建立目标评估的质量保障体系追求尽可能统一的体系认证论国际学历对等认证；高校合格认证；ISO9000认证涉及因素太广

高等教育产业化进程中的质量保障责任产业化的三阶段对应不同的质量保障动力国家层面，高等教育质量高低是国家竞争力高低的重要要素，强调政府干预高等教育发展的必要性。对应着第一阶段，从20世纪20年代末前苏联高校部门办学开始至20世纪70年代中。该阶段以人力资本理论为高等教育产业化的基本价值观，揭示了高等教育经济价值及大学生产力的基本内涵，这一时期的管理特征以凯恩斯主义的国家干预理论为核心，国家公共权力占据绝对优势，体现在高等教育上就是强调其公益性、行政权力和国家规划，高等教育产业化主要将高等教育纳入国家产业规划和提高高校的教育生产力，高等教育更多地听命于国家产业政策。

产业结构层面，激活高等教育需要市场化机制，强调高等教育质量的市场就业导向标准。对应着第二阶段，从20世纪70年代末高等教育私营化、市场化浪潮开始至80年代中。由于高等教育产业化在第一阶段过于强调公共权力为主的外部调节机制，而20世纪70年代后西方发达国家在普遍进入高等教育大众化的同时却出现了高失业率现象，因此以新自由主义理论弥补了凯恩斯主义的不足，致力于保护市场经济体制功能的正常发挥，强调高等教育产业与其他产业之间的密切关系，高等教育消费观主导着高等教育供需矛盾的运动。这一时期的管理特征在于强调市场运行机制，注重解决日益扩张的高等教育需求与严重不足的高等教育资源之间的矛盾。

校本层面，高等教育质量走向多样化。对应着第三阶段，从20世纪80年代后期始，高等教育产业化走向多样化。一是各种高等教育形式相互渗透，递进式课程与学分互认成为成人高等教育的重要形式，现代远程高等教育逐步成型，高等教育体系重新构建，院校出现新的分类特征；二是社会关注公平，激烈抨击高等学校唯利是图的商业化倾向，“产业化”一词成张冠李戴的批评对象；三是高等教育服务国际化，致力于打破国家壁垒，我国即将开放部分教育市场，“产业化”成为国外高校进攻我国高教市场的利器。

我国高等教育大众化的质量特征各国高等教育大众化的质量观欧美发达国家的高等教育大