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高中数学课教学方案及说课稿

高中数学“函数的单调性”第一课时教学方案及说课稿

一、教学方案

（一）教材分析

“函数的单调性”是高中数学必修内容中的核心概念之一，承接了初中对函数概念的初步认知以及基本函数图像的学习，是进一步研究函数性质（如最值、奇偶性）的基础，也是解决不等式、方程等问题的重要工具。本节课的学习，不仅能深化学生对函数概念的理解，更能培养其观察、分析、归纳、抽象概括的数学思维能力，以及运用数学语言准确描述规律的能力。教材通过具体函数图像的观察，引导学生从直观感知上升到理性定义，体现了数形结合的重要数学思想。

（二）学情分析

授课对象为高一学生。他们在初中阶段已经接触过一次函数、二次函数、反比例函数的图像和性质，对“随着x的增大，y也增大（或减小）”有初步的、直观的认识。进入高中后，学生的抽象逻辑思维能力正处于发展阶段，对于从具体实例中抽象出严格数学定义的过程可能存在困难。同时，他们对符号语言的运用尚不熟练，如何将自然语言描述的单调性特征转化为精确的数学符号表达式，是本节课的一个关键挑战。此外，学生在学习中可能会混淆“单调区间”与“定义域”的关系，或对“任意”二字的理解不够深刻。

（三）教学目标

1.知识与技能：

*理解函数单调性的概念，能结合具体函数图像判断函数的单调性。

*能利用函数单调性的定义判断或证明简单函数在给定区间上的单调性。

*初步掌握利用函数单调性解决简单问题的方法。

2.过程与方法：

*通过对具体函数图像的观察、分析、归纳，经历函数单调性概念的形成过程，体会从特殊到一般、从直观到抽象的数学思想方法。

*在定义的理解和应用过程中，培养学生的逻辑推理能力、数学表达能力和运用数学知识解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：

*通过对函数单调性的探究，激发学生学习数学的兴趣，培养其严谨的治学态度和勇于探索的精神。

*在合作与交流中，体验数学发现的乐趣，增强学生的自信心。

（四）教学重难点

*教学重点：函数单调性的概念及利用定义判断或证明函数的单调性。

*教学难点：函数单调性定义的理解，特别是对“任意”二字含义的把握，以及利用定义进行证明时的步骤和规范性。

（五）教学方法与手段

*教学方法：采用启发式、探究式教学方法为主，辅以讲练结合。通过问题情境的创设，引导学生自主观察、思考、讨论、归纳，充分发挥学生的主体作用。

*教学手段：利用多媒体课件（如PPT、几何画板）辅助教学，动态展示函数图像变化，增强直观性；同时结合传统板书，突出重点，规范解题步骤。

（六）教学过程

1.创设情境，引入课题

*问题1：展示某市一天的气温变化曲线图（纵轴为气温，横轴为时间）。引导学生观察图像，提问：“在哪些时间段内气温是上升的？哪些时间段内气温是下降的？”

*问题2：引导学生回忆初中学习过的一次函数y=2x+1和二次函数y=x2的图像，提问：“这两个函数的图像在整个定义域内是如何变化的？”

*引出课题：从图像的“上升”与“下降”，引出函数的一种重要性质——单调性（板书课题）。

2.探究新知，形成概念

*直观感知：

*展示函数y=x2、y=-x2+2x、y=1/x的图像（可利用几何画板动态演示）。

*引导学生分组讨论：“这些函数的图像在哪些区间上是上升的？在哪些区间上是下降的？如何用自己的语言描述这种‘上升’与‘下降’的特征？”

*学生代表发言，教师引导学生用“当x增大时，y也增大”或“当x增大时，y反而减小”来描述。

*抽象概括：

*问题3：对于函数y=x2，当x在(0,+∞)上增大时，y增大。如何用数学符号来精确描述这种关系？

*引导学生思考：“x增大”意味着x?x?，“y增大”意味着f(x?)f(x?)。

*师生共同归纳，给出增函数的定义：设函数f(x)的定义域为I，如果对于定义域I内某个区间D上的任意两个自变量的值x?，x?，当x?x?时，都有f(x?)f(x?)，那么就说函数f(x)在区间D上是增函数。

*类似地，引导学生给出减函数的定义。强调定义中的“任意”、“都有”等关键词。

*概念辨析：

*提问：“如果只取区间D上的两个特定值x?x?，且f(x?)f(x?)，能说函数在D上是增函数吗？”（通过反例说明“任意”的重要性）。

*明确“单调区间”的概念：函数在某个区间上是增函数或减函数，就说函数在这个区间上具有单调性，这个区间叫做函数的单调区间。

*强调：单调性是函数的局部性质，谈论单调性必须指明区间。

3.例题讲解，深化理解

*例1：如图是定义在闭区间[-5,5]上的函数y=f(x)的图像，根据图像说出y=f(x)的单调区间，以及在每个单调区间上，y=f(x)是增函数还是减函数。

*（目的：巩