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2025年学历类自考外刊经贸知识选读-学前儿童数学教育参考题库含答案解析(5套)

2025年学历类自考外刊经贸知识选读-学前儿童数学教育参考题库含答案解析(篇1)

【题干1】根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，5-6岁儿童数学认知发展的核心目标是培养初步的（）能力。

【选项】A.空间推理能力B.几何图形辨识能力C.符号运算能力D.数感与测量能力

【参考答案】D

【详细解析】本题考查学前儿童数学核心素养。根据《指南》科学领域目标，5-6岁儿童需建立数感（理解数量关系）和测量概念（如长度、时间），选项D正确。A和B属于大班发展目标，C涉及抽象运算，超出该年龄段认知水平。

【题干2】蒙台梭利教具中用于培养数概念的核心材料是（）。

【选项】A.纽扣链B.感官瓶C.平衡木D.数棒

【参考答案】D

【详细解析】数棒是蒙氏数学教具的代表，通过不同长度对应不同数量，帮助儿童建立数与量的对应关系。纽扣链（A）用于精细动作，感官瓶（B）侧重视觉辨识，平衡木（C）培养身体协调，均非数概念专用教具。

【题干3】儿童出现“集体5个，手头1个”的实物计数错误，主要反映其数学认知停留在（）阶段。

【选项】A.泛灵论阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段

【参考答案】B

【详细解析】皮亚杰理论中，前运算阶段（2-7岁）儿童存在“客体永存”缺失和中心化思维。题目描述的“漏数”现象属于“集合守恒”概念未建立，是前运算阶段典型特征。C选项具体运算阶段（7-11岁）已掌握守恒概念。

【题干4】设计比较长短活动时，教师应优先使用（）作为比较对象。

【选项】A.同类物体（如两支铅笔）B.不同类物体（如铅笔和尺子）C.大小差异显著的物体D.需要抽象思维的物体

【参考答案】A

【详细解析】比较长短的初期应选择同类物体（A），避免因属性差异（B）干扰本质特征认知。C选项差异过大易形成刻板印象，D选项超出小班具体运算水平。根据维果茨基最近发展区理论，应从实物操作过渡到符号表征。

【题干5】数学游戏“超市购物”中，儿童提出“我要买3个苹果和5个橘子”属于（）维度的数学学习。

【选项】A.数与代数B.空间与几何C.时间与测量D.数据分析

【参考答案】A

【详细解析】数与代数领域（A）包含数感、运算和符号表征。题目中“3个”“5个”涉及数量表达和简单加减逻辑，而空间（B）需比较摆放位置，时间（C）需理解购物流程，数据分析（D）需统计购买数量。

【题干6】针对“分糖果”活动，教师发现幼儿将4块糖平均分给2人后，仍坚持“每人只有2块”，其数学概念停留在（）水平。

【选项】A.集合概念B.数量守恒C.等分除法D.质量守恒

【参考答案】B

【详细解析】数量守恒（B）指物体数量不因排列形式改变而改变。幼儿坚持“每人2块”表明其未理解“整体量不变”的守恒概念，仍受实物排列影响。A选项集合概念指能识别整体与部分，C选项等分除法需掌握分数概念，D选项质量守恒与数量无关。

【题干7】《数学课程标准》指出，5岁儿童应能正确使用（）进行10以内加减运算。

【选项】A.口算B.算盘C.图形算块D.计算器

【参考答案】A

【详细解析】口算（A）是《课标》明确要求的核心能力。算盘（B）和图形算块（C）属于实物操作过渡工具，需在3-5岁逐步引入；计算器（D）使用属于高阶技能，需在小学阶段培养。

【题干8】儿童将红色圆形与蓝色方形配对为“好朋友”，体现其数学认知中的（）特征。

【选项】A.逻辑思维B.分类能力C.空间想象D.质量判断

【参考答案】B

【详细解析】分类能力（B）是皮亚杰前运算阶段核心能力，包含按颜色、形状等属性归类。题目中颜色（红/蓝）与形状（圆/方）是并列标准，需儿童同时关注两个维度并建立分类规则。A选项逻辑思维需在具体运算阶段（7岁+）发展，C选项空间想象涉及方位关系，D选项质量判断需重量测量经验。

【题干9】在“数物对应”活动中，幼儿数到第5个物品后停止，但实际有6个，说明其数学认知存在（）问题。

【选项】A.数数策略错误B.集合概念缺失C.数感薄弱D.注意力分散

【参考答案】A

【详细解析】数数策略（A）包含“逐一计数”和“按物点数”两个阶段。题目描述属于“逐一计数”失误，即数到第5个后未继续数第6个，属于典型数数策略问题。B选项集合概念缺失表现为无法识别整体与部分的关系，C选项数感薄弱涉及数量估算困难，D选项与任务执行无关。

【题干10】儿童能正确排列1-5的数字卡片，但无法理解“5比3多2”的含