小学数学解决问题教学专题设计.docxVIP

小学数学解决问题教学专题设计

一、专题设计的背景与意义

数学解决问题，作为小学数学教学的核心内容之一，不仅是学生数学学习能力的综合体现，更是培养其逻辑思维、创新意识和实践能力的重要载体。在当前小学数学教学中，部分学生面临“听得懂课，做不出题”的困境，教师也常困惑于如何有效提升学生解决问题的能力。这一现象背后，往往反映出教学中对问题解决的过程性指导不足，对学生思维方式的培养不够深入，以及问题情境与学生生活实际结合不够紧密等问题。因此，构建一套系统、高效的解决问题教学策略，对于落实新课程标准理念，提升数学教学质量，促进学生核心素养的全面发展，具有至关重要的现实意义和理论价值。

二、专题教学目标

（一）知识与技能目标

1.使学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用所学的数学知识和方法解决简单的实际问题。

2.引导学生掌握分析数量关系的基本方法，如分析法、综合法，并能运用这些方法解决不同类型的问题。

3.帮助学生逐步积累解决问题的基本经验，形成一些常用的解决问题策略，如画图、列表、尝试、转化等。

（二）过程与方法目标

1.引导学生经历“理解题意—分析数量关系—列式解答—检验反思”的完整解决问题过程，体验解决问题策略的多样性。

2.鼓励学生积极参与小组合作与交流，在互动中明晰思路，提升表达能力和合作探究能力。

3.培养学生初步的抽象、概括、推理能力，以及运用所学知识解决日常生活中简单实际问题的能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.通过解决与生活密切联系的问题，感受数学的实用价值，激发学习数学的兴趣和主动性。

2.在解决问题的过程中，培养学生克服困难的勇气和信心，体验成功的喜悦。

3.培养学生认真审题、仔细计算、规范书写、自觉检验的良好学习习惯和严谨的科学态度。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.引导学生准确理解题意，把握问题的核心与关键信息。

2.帮助学生掌握分析数量关系的基本方法，能正确找出已知条件和问题之间的联系。

3.渗透并引导学生运用有效的解决问题策略，如画图、列表等。

（二）教学难点

1.如何引导学生从具体情境中抽象出数学问题，建立数学模型。

2.如何帮助学生克服思维定势，灵活运用多种策略解决问题，特别是非常规问题。

3.培养学生自觉检验和反思解决问题过程的习惯。

四、教学策略与实施建议

（一）创设有效问题情境，激发探究欲望

问题情境的创设应贴近学生生活实际，富有挑战性和趣味性。教师可以利用故事、游戏、生活现象、时事热点等引入，使学生在熟悉的情境中发现问题、提出问题。例如，在教学“平均数”时，可以创设“班级竞选体育委员，如何比较两名同学的投篮水平更公平”的情境，引导学生思考并提出用平均数解决问题的需求。情境的呈现方式也应多样化，如文字描述、图片展示、实物操作、多媒体演示等，以适应不同学生的认知特点。

（二）强化审题指导，培养理解能力

审题是解决问题的第一步，也是关键一步。教师应引导学生掌握科学的审题方法：

1.通读题目，初步感知：要求学生至少读两遍题目，第一遍粗读，了解大意；第二遍细读，明确已知条件和所求问题。

2.圈点批注，抓住关键：引导学生圈出题目中的关键词、数据、单位，以及表示数量关系的词语（如“一共”、“还剩”、“平均”、“比……多/少”等）。

3.复述题意，内化理解：鼓励学生用自己的话复述题目内容，或把题目中的条件和问题画出来、摆出来，将抽象的文字信息转化为具体的表象，帮助理解。例如，对于行程问题，可以让学生模拟行走过程，或画出简单的路线图。

（三）引导分析数量关系，掌握解题关键

分析数量关系是从已知条件通向未知问题的桥梁。教师应注重引导学生运用多种方法分析数量关系：

1.“分析法”与“综合法”结合：分析法是从问题出发，思考“要求这个问题，需要知道哪些条件”；综合法是从已知条件出发，思考“根据这些条件，可以求出什么”。教学中应引导学生灵活运用这两种方法，并逐步学会将两者结合起来。

2.借助直观手段：对于较复杂的数量关系，可引导学生运用画图（线段图、示意图、集合图等）、列表、摘录条件等方法，使数量关系可视化、条理化。例如，在解决“鸡兔同笼”问题时，列表尝试或画图分析能有效帮助学生理解。

3.注重数量关系的语言表达：鼓励学生用语言清晰地表述自己对数量关系的理解，如“苹果的个数是梨的3倍，就是把梨的个数看作1份，苹果有这样的3份”。这种“说数理”的过程，有助于学生内化数量关系，提升逻辑思维能力。

（四）渗透数学思想方法，提升策略意识

解决问题策略的教学应贯穿于数学教学的全过程，潜移默化地影响学生。常见的策略包括：

1.画图策略：帮助学生将抽象问题具体化，复杂问题简单化。

2.列表策略：适用于整理信息较多、关系较复