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唐诗教学设计与教学反思

唐诗，作为中国古典文学的瑰宝，其精炼的语言、深邃的意境、丰富的情感，不仅是前人智慧的结晶，更是涵养今人精神世界的源泉。在教学实践中，如何引导学生真正走进唐诗的世界，感受其魅力，理解其内涵，进而提升文学素养与审美能力，是每一位语文教育工作者不断探索的课题。本文拟结合具体课例，分享几则唐诗教学设计，并对教学过程中的得失进行反思，以期与同仁交流探讨。

一、教学设计精选

（一）意境涵咏课：孟浩然《过故人庄》——田园牧歌中的生命情怀

1.教学目标

*知识与技能：准确诵读并理解诗歌大意，把握诗歌主要意象（绿树、青山、场圃、桑麻等），学习通过意象品味诗歌意境的方法。

*过程与方法：通过反复吟诵、想象画面、情境描绘、小组讨论等方式，引导学生自主感悟诗歌的田园之美与人情之暖。

*情感态度与价值观：感受诗人恬淡闲适的心境，体会田园生活的宁静美好，培养对自然与质朴生活的热爱。

2.教学重难点

*重点：引导学生进入诗歌所描绘的意境，感受田园风光的宁静与和谐。

*难点：理解诗人在平凡景物与寻常交往中寄寓的深层情感与生活态度。

3.教学过程

*（一）情境导入，初触田园：播放描绘田园风光的轻音乐，展示几幅山水田园画，提问学生：“看到这些画面，你想到了怎样的生活？”引出孟浩然及其田园诗作。

*（二）初读感知，疏通诗意：学生自由朗读，圈点勾画疑难字词。教师范读，强调节奏与韵律。学生结合注释，初步理解诗句含义，同桌间相互解疑。

*（三）细读涵咏，品味意境：

*寻象入境：提问：“诗中描绘了哪些景物？哪些人物活动？”引导学生找出“故人庄”、“绿树”、“青山”、“场圃”、“桑麻”、“鸡黍”等意象，以及“邀”、“至”、“话”、“就”等体现人物关系的词语。

*缘情入景：引导学生思考：“诗人是带着怎样的心情去赴约、去观赏、去交谈的？你从哪些词句中读出来的？”（如“故人具鸡黍，邀我至田家”的亲切自然；“开轩面场圃，把酒话桑麻”的闲适自在；“待到重阳日，还来就菊花”的欣然向往。）

*想象拓展：鼓励学生闭上眼睛，根据诗句描述，在脑海中构建画面，并用自己的语言描述“开轩面场圃，把酒话桑麻”的场景。

*（四）拓展延伸，感悟情怀：讨论：“这首诗仅仅是在描写一次普通的农家宴请吗？它表达了诗人怎样的生活追求和情怀？”对比阅读陶渊明的《饮酒（其五）》中“采菊东篱下，悠然见南山”，体会田园诗派的共同特点。

*（五）总结升华，熟读成诵：师生共同总结本诗的艺术特色（如白描手法、情景交融）。学生配乐朗读，尝试背诵。

*（六）作业布置：1.背诵全诗。2.选择诗中最喜欢的一句或一联，写一段200字左右的赏析文字，描绘其意境。3.搜集其他田园诗作，感受不同诗人笔下的田园风光。

4.教学准备：多媒体课件（含图片、音频）、相关背景资料。

（二）情感体验课：杜甫《春望》——乱世悲歌中的家国之痛

1.教学目标

*知识与技能：理解诗歌中“国破”、“烽火”、“家书”等关键词的含义，把握诗歌主旨。学习借景抒情、情景交融的写作手法。

*过程与方法：通过背景介绍、反复吟咏、小组合作探究、角色扮演等方式，引导学生深入体会诗人深沉的忧国忧民之情。

*情感态度与价值观：感受诗人的爱国情怀，理解个人命运与国家命运的紧密联系，培养责任感和使命感。

2.教学重难点

*重点：体会“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的精妙，理解诗人“白头搔更短，浑欲不胜簪”的愁苦根源。

*难点：引导学生将自身情感与诗人情感产生共鸣，深刻理解诗歌的时代背景及其现实意义。

3.教学过程

*（一）以史导入，奠定基调：简述“安史之乱”的历史背景，展示相关历史图片或短视频片段，提问：“如果你生活在那样一个战乱纷飞、家国破碎的年代，你的心情会是怎样的？”引出杜甫及其《春望》。

*（二）诵读涵咏，把握情感基调：学生齐读，教师指导朗读的语气、语速（低沉、悲愤、凝重）。个人朗读，师生互评，体会诗歌的整体情感氛围。

*（三）逐联研习，深入悲情：

*首联“国破山河在，城春草木深”：提问：“‘国破’与‘山河在’，‘城春’与‘草木深’形成了怎样的对比？这反映了怎样的现实？”（山河依旧，人事已非，荒凉破败之景。）

*颔联“感时花溅泪，恨别鸟惊心”：重点研讨。提问：“花为何溅泪？鸟为何惊心？是花和鸟真的有情感吗？”引导学生理解“移情”手法，体会诗人因感时伤世、恨别思亲而触景生情的悲苦心境。

*颈联“烽火连三月，家书抵万金”：提问：“‘连三月’说明了什么？‘抵万金’又夸张地写出了什么？”（战乱之久，家书之珍贵，思亲之切。）

*尾联“白头