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《记念刘和珍君》教学设计（三篇）

教案一：课题名称：悲怆的觉醒——《记念刘和珍君》情感脉络解析

一、教学目标

知识与技能

能准确梳理课文中悲愤—质疑—觉醒的情感线索，标注3处以上情感转折句，梳理完整率≥90%

学会分析反复、排比、反语等修辞手法在抒情文中的作用，能仿写惨象/流言对偶句，分析准确率≥85%

掌握背景事件—人物形象—作者情感的关联分析方法，能概括刘和珍的精神品质，掌握率≥70%

过程与方法

通过情感心电图→细节批注→悲剧美学的路径，建立文本共情—手法鉴赏—精神共鸣的学习体系

运用情感波形图绘制悲愤语句擂台赛觉醒宣言创作等活动强化训练，通过鲁迅精神传承人评选提升文本感悟力

情感态度与价值观

建立铭记历史、致敬勇者的认知，能体会鲁迅哀其不幸，怒其不争的复杂情感，主动探讨烈士精神的学生≥80%

培养悲愤中见清醒，沉默中求觉醒的现实思考力

二、教学重点与难点

重点

①解析真的猛士与庸人的形象对比及象征意义

②掌握沉默啊，沉默！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡的情感爆发力分析

难点

①理解记念背后的唤醒意图（纪念烈士vs警示世人）

②辨析悲愤与理智在文本中的交织（如我也早觉得有写一点东西的必要了的多层含义）

三、教学方法

情感诵读法、细节分析法、小组探究法

教学准备

三一八惨案历史纪录片片段、鲁迅手稿影印件、课文情感波形图模板

四、教学过程

（一）血色黎明导入（10分钟）

历史情境

播放惨案片段：1926年3月18日，刘和珍等青年为抗议帝国主义侵略，在段祺瑞执政府门前遇害。鲁迅说这是民国以来最黑暗的一天，他为何在惨案后第七天才写这篇文章？

即时互动：如果你的朋友遭遇不公，你会如何表达愤怒与怀念？

作者速识

展示鲁迅肖像：这是鲁迅，他的笔比刀更锋利。当他得知学生遇害，强压悲愤写下此文，每句话都像子弹，要击穿麻木的灵魂。

（二）情感工坊（35分钟）

情感心电图（15分钟）

初读标注：用红色画悲愤句（如洋溢着微笑的和蔼的旧影），用黑色画质疑句（如竟会下劣凶残到这地步），用金色画觉醒句（如爆发/灭亡）

小组绘制情感波形图，重点讨论第三部分微笑、和蔼与枪弹、棍棒的画面冲突

悲愤解码站（12分钟）

三步骤教学：

反语剖析：文明人所发明的枪弹伟绩武功，这些褒词贬用的句子，比直接痛斥更有力量，就像用温柔的刀划开伤口。

金句提炼：鲁迅的悲愤是带血的诗！他说惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻，两个不忍像重锤，砸在每个读者心上。

沉默思辨：为什么说沉默是爆发与灭亡的岔路口？结合五四运动历史，理解鲁迅对青年的双重期待。

（三）觉醒实践课堂（20分钟）

悲愤语句擂台

小组PK诵读惨象/流言段落，用语气、重音表现悲愤，评选最有感染力诵读组

觉醒宣言创作

仿照苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行，结合当下热点写一段新时代觉醒宣言

人物拼图

用关键词拼贴刘和珍形象：温和→毅然→微笑→殒身不恤，理解平凡中的伟大

（四）互动交流：悲愤诊所（15分钟）

问题1：鲁迅为什么说我实在无话可说却又写了七节文字？（预留8分钟）

引导话术：想想你极度伤心时反而说不出话的经历

参考答案：

生1：因为太悲愤

生2：无话可说是悲愤到极点，不得不说是责任在燃烧！鲁迅用沉默的重量反衬言说的必要，就像暴风雨前的寂静，每句话都是闪电

五、课本讲解（教材节选）

原文内容

真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？然而造化又常常为庸人设计，以时间的流驶，来洗涤旧迹，仅使留下淡红的血色和微漠的悲哀。

知识点分析

意象塑造：猛士象征觉醒者，庸人象征麻木者，对比中凸显批判锋芒

情感张力：哀痛者与幸福者的矛盾修辞，体现烈士精神的崇高

时代烙印：时间流驶的无奈与直面鲜血的决绝，构成鲁迅特有的清醒与悲壮

六、作业设计

基础作业

整理课文中的反语、排比句，分析其表达效果

用虽然...但是...句式写刘和珍的人物短评（如虽然生命短暂，但是精神永恒）

拓展作业

观看《觉醒年代》相关片段，对比课文与影视中的鲁迅形象，写200字观后感

七、结语

当小宇在诵读惨象/流言时声音哽咽，我知道，文字的力量已穿透时空。最惊喜的是，小组在创作觉醒宣言时，写出新时代的猛士，是疫情中逆行的白衣天使，是科研中坚守的追光者，这种跨时代的精神对接让人感动。当然也有让人揪心的时刻——小浩问现在还需要猛士吗，全班沉默后爆发出热烈讨论，原来历史的烽烟，终究会点燃