中职语文高教版拓展模块5《把栏杆拍遍》课件（41张PPT）.pptxVIP

《阅读课》把栏杆拍遍

文体知识散文：“形散”体现在：1.时间跨度大。2.空间转换广。3.事件牵涉多。4.表达方式活。“神不散”就指的是文章始终紧紧围绕一个中心，贯穿一条红线，做到结构紧凑，层次分明，详略得当，重点突出。形散神不散

文体知识表达方式1.叙述：顺序、倒叙、插叙、补叙2.描写：人物描写、景物描写、环境描写、直接描写、间接描写3.抒情：直接抒情、间接抒情4.议论5.说明表现手法：象征、铺垫、烘托、对比、反衬结构手法：线索、过度、照应、详略修辞手法：1、描述类：比喻、拟人、夸张2、结构类：对偶、排比、反复3、语气类：反问、设问

水龙吟·登建康赏心亭楚天千里清秋，水随天去秋无际。遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。落日楼头，断鸿声里，江南游子。把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。???休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未？求田问舍，怕应羞见，刘郎才气。可惜流年，忧愁风雨，树犹如此！倩何人，唤取红巾翠袖，揾英雄泪？

教学目标1．指导学生理解梁衡关于辛弃疾其人其词“唯一性”、“独特性”的解读。2．引导学生掌握人物评传一般的阅读方法。

辛弃疾简介辛弃疾（1140-1207），南宋词人。原字坦夫，改字幼安，别号稼轩居士。历城（今山东济南）人。辛弃疾出生在“靖康之难”后十三年，幼年随祖父辛赞在谯县读书，二十二岁时曾在济南聚众二千人奋起抗金，后率部渡江归宋，以图实现收复中原的理想。但南宋统治者对辛弃疾心怀疑忌，虽然他屡次上书进献谋略，但均得不到采纳，只让他做江阴通判、建康府通判之类的小官。乾道八年后，先后出知滁州、绍兴、镇江等地，还曾出任过福建提点刑狱、安抚使、浙东安抚使，但辛弃疾光复旧山河的理想一直得不到实现，在开禧三年（1207）九月抑郁而终。

辛弃疾简介在报国无门、收复失地无望的情况下，辛弃疾将全部精力投注到词的创作中，在词作中表达自己恢复中原的理想抱负，同时也抒发了自己空怀壮志却难以实现的郁闷之情。其词纵横谨严，以豪放悲壮为主，形成了独具一格的“稼轩体”，成为最杰出的南宋词人。现存词六百二十九首，有《稼轩词》传世。辛弃疾在文学上与苏轼齐名，号称“苏辛”，与李清照并称“二安”。有人这样赞美过他：稼轩者，人中之杰，词中之龙。

水龙吟·登建康赏心亭1.上片写了哪些景物？运用了什么手法？这些景物出发了诗人怎样的思绪？写了楚天、江水、远山、落日、断鸿等景物，描绘了一副辽远阔大的清秋江景。借景抒情，传达出词人的凄苦之情。2.除了写景，词人还写到了自己的行为，找到富有表现力的动词，看看都表达了什么情感。（1）看、拍、登（2）“吴钩”本是战场上杀敌的锐利武器，但现在却闲置身旁，无处用武，这就把作者虽有沙场立功的雄心壮志，却是英雄无用武之地的苦闷烘托出来了。以物比人，这怎能不引起辛弃疾的感慨呢？??“栏杆拍遍”是表示胸中那说不出来的抑郁苦闷之气，借拍打栏杆来发泄的意思，用在这里，就把作者雄心壮志无处施展的急切悲愤的情态显现在读者面前。??“无人会、登临意”感叹自己空有恢复中原的抱负，而南宋统治集团中没有人是他的知己。他太希望有人来帮助他解除心头的郁结，然而又有谁能来给与他慰藉呢？

水龙吟·登建康赏心亭4.与上片相比，词的下片描写的对象变成了历史人物，那么词人写到了哪些人和哪些事呢？?张翰——乐于归隐??许汜——谋取私利刘备——雄才大略??桓温——叹时光流逝5.词人对这些人和各持什么态度？既不愿学为吃鲈鱼脍而还乡的张季鹰，也不愿学求田问舍的许汜。而赞赏刘备的抱负才气，表明自己志在为国为民。6.作者写这些人物以及有关的事有什么用意吗？（1）用“尽西风，季鹰归未？”这里，辛弃疾是借张翰来自比，不过却是反用其意。既表明自己很难忘怀时事、弃官还乡，还写了有家难归的乡思，并抒发了对金人、南宋朝廷的激愤，确实收到了一石三鸟的效果。（2）“求田问舍，怕应羞见，刘郎才气”，表达了对那些置国家危亡于脑后的、只贪恋功名利禄的小人的鄙视；刘郎在这里泛指有大志的人，表达了对英雄的追慕，折射出了辛弃疾的雄心壮志。（3）“可惜流年，忧愁风雨，树犹如此”中流年，即年光如流；风雨，指国家在风雨飘摇之中。“树犹如此”指辛弃疾对国事飘摇，时光流逝，北伐无期，恢复中原的夙愿不能实现的忧惧。

作为“武人”，他不能血洒大漠、马革裹尸；作为“政人”，他虽满腹经略，却招谤被弃，报国无门，壮志难酬。于是他只能把满腔的悲愤之情倾泻于笔端，成为“词人”。

预习检查1.给加线字注音蹂躏（）耿京（）肘腋（）押解（）麾下（）的卢（）炽热（）整饬（）杖屦（）淬火（）遒