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二年级数学列竖式教学方案

在小学数学的知识体系中，竖式计算是连接具体运算与抽象思维的重要桥梁，也是后续学习多位数四则运算的基础。对于二年级学生而言，初次接触竖式，他们面临的不仅是计算方法的掌握，更是一种新的数学表达形式的理解。因此，教学过程需要兼顾知识的严谨性与儿童认知的规律性，引导学生从直观感知走向理性建构。

一、教学核心目标与重难点解析

本单元教学旨在让学生初步理解竖式计算的算理，掌握两位数加、减两位数（不进位、进位及不退位、退位）的竖式计算方法，并能正确进行计算。在过程与方法层面，要引导学生经历从具体操作到符号表达的抽象过程，培养其动手操作能力、观察比较能力和初步的逻辑思维能力。情感态度上，则希望通过数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣，培养良好的计算习惯和认真细致的学习态度。

教学的重点无疑是竖式的书写格式和计算顺序。学生必须明确“相同数位对齐”和“从个位算起”这两个核心要点。而教学难点主要集中在两个方面：一是理解“相同数位对齐”的算理，为何个位要与个位对齐，十位要与十位对齐；二是进位加法中“进位1”的含义及处理方法，以及退位减法中“退位点”的意义和被减数位数的变化。

二、教学准备与学情分析

在教学准备上，我会提前准备好计数器、小棒（或捆扎好的小棒模型）、竖式计算卡片（包括规范的和错误的范例）、以及与生活情境相关的应用题课件。学生则需要准备数学练习本、铅笔、橡皮和直尺，直尺的使用是为了帮助他们规范书写竖式中的横线，培养良好的书写习惯。

二年级的学生已经掌握了20以内的加减法口算和100以内数的认识，对“个位”和“十位”的数位意义有了初步的理解。他们思维活跃，乐于动手操作和参与小组活动，但抽象思维能力仍在发展中，对符号化的竖式算式需要借助具体形象的支撑来理解。部分学生可能会在计算中出现数位对错、忘记进位或退位等问题，这需要在教学过程中通过针对性的练习和反馈加以纠正。

三、教学过程设计

（一）复习旧知，情境导入

课堂伊始，我会通过“开火车”的形式组织学生进行100以内加减法的口算练习，如“25+30=？”“48-5=？”等，激活学生已有的知识经验。随后，创设一个贴近学生生活的情境，例如：“学校图书角新到了一批故事书，其中《安徒生童话》有23本，《格林童话》有15本。小朋友们，你们能帮老师算一算，这两种书一共有多少本吗？”引导学生列出算式“23+15”。当学生用口算得出结果后，我会适时提问：“如果数字再大一些，口算起来不方便怎么办呢？今天我们就来学习一种新的、更简便的计算方法——列竖式计算。”（板书课题：两位数加两位数的竖式计算）

（二）探究新知，建构模型

1.两位数加两位数（不进位）

*动手操作，初步感知：我会引导学生用小棒摆出23和15。先摆2捆和3根，再摆1捆和5根。提问：“合起来是多少根小棒呢？”学生通过操作发现，3根加5根是8根，2捆加1捆是3捆，一共是38根。

*抽象竖式，理解算理：在学生操作的基础上，我会引导他们将小棒的操作过程“翻译”成竖式。

*先写第一个加数23，提问：“23中的‘2’在哪个数位？‘3’呢？”

*再写第二个加数15，关键提问：“15中的‘1’（十位）应该对着23中的哪个数字？‘5’（个位）应该对着哪个数字？为什么？”引导学生结合小棒操作，理解“相同数位上的数才能相加”，所以个位与个位对齐，十位与十位对齐。然后在第二个加数的左边写上“+”号。

*接着，画上横线，告诉学生这条横线就像“等号”。

*计算顺序：提问：“我们刚才摆小棒是先把单根的合起来，还是先把整捆的合起来？”引导学生回忆操作过程，得出“从个位算起”。先算个位上的3加5等于8，在个位上写8；再算十位上的2加1等于3，在十位上写3。

*规范书写：强调数字要写工整，数位要对齐，横线要画直。让学生在练习本上模仿书写，并同桌互相检查。

2.两位数加两位数（进位）

*情境延伸，引发认知冲突：改变情境中的数字：“如果《安徒生童话》有28本，《格林童话》有15本，现在一共有多少本呢？”列出算式“28+15”。让学生尝试用刚才的方法摆小棒。

*动手操作，突破难点：学生在操作中会发现，个位上8根加5根是13根。我会引导学生思考：“13根小棒怎么处理呢？”（10根可以捆成1捆）。这个捆成的1捆要放在哪里？（放在十位的下面）。

*竖式表达，理解进位：

*同样先让学生尝试写出竖式，强调相同数位对齐。

*从个位算起：8+5=13。提问：“个位上写几？多余的1个十怎么办？”引导学生结合小棒操作，理解这个“1”是1个十，要进到十位上去。在竖式中，就在十位数字的右下角写上一个小小的“1”，这个“1”叫做“进位1”。

*再算十位：2+1=3，这里的3还要加上刚才进上来的1