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《甘洒热血写春秋》教学设计三篇

教案一：《甘洒热血写春秋》歌词赏析与英雄气概感悟

一、课题名称

《甘洒热血写春秋》歌词赏析与英雄气概感悟（理解歌词含义、赏析修辞手法、体会革命英雄的豪迈情怀）

二、教学目标

让初中二年级学生（基础层）能背诵《甘洒热血写春秋》歌词，说出“壮志未酬”“甘洒热血”等关键词的含义；（提高层）能分析歌词中的修辞手法（如夸张、对仗），举例说明“写春秋”的象征意义（如载入史册、成就伟业）；（拓展层）能结合《智取威虎山》剧情，说出唱段所体现的杨子荣的英雄品质（勇敢、坚定、无私）。65%的基础层能背诵歌词，70%的提高层能分析修辞，50%的拓展层能联系剧情谈品质，培养文学赏析与情感体悟能力。

三、教学重点

基础层：歌词理解与背诵（“今日痛饮庆功酒，壮志未酬誓不休。来日方长显身手，甘洒热血写春秋。”能准确背诵，解释“酬”“显身手”“写春秋”的字面意思）

提高层：修辞与象征分析（“痛饮庆功酒”用场景烘托胜利信心；“壮志未酬誓不休”用双重否定表坚定；“写春秋”象征创造历史、留下功绩；能找出对仗句并分析表达效果）

拓展层：英雄品质感悟（从“甘洒热血”看出无私奉献，“誓不休”看出坚定信念，“显身手”看出自信果敢；能结合杨子荣深入敌营的剧情，说明唱段如何体现其心理活动）

四、难点

基础层：理解“春秋”的象征意义（易仅理解为季节，难以联系“史书”“历史”的含义）

提高层：区分“夸张”与“写实”（如“痛饮”并非真的饮酒，而是象征欢庆与决心，易被字面意思迷惑）

拓展层：关联唱段与人物处境（难以想象杨子荣在敌巢中演唱时的复杂心理，即豪迈中的警惕）

五、教学方法

情境教学法（播放《智取威虎山》唱段视频）、朗读法（分组朗诵与个人吟诵结合）、讨论法（分析歌词中的情感）、联想法（由歌词联想英雄场景）

六、教学过程

导入（10分钟）

教师播放《智取威虎山》中“今日痛饮庆功酒”的经典唱段视频（杨子荣与战士们豪迈饮酒的场景），提问：“视频中的人物为什么如此激动？‘甘洒热血写春秋’这句话表达了他们怎样的决心？”引导学生说出“为了革命胜利不怕牺牲”，引出课题：“今天我们赏析这段歌词，感受革命英雄的壮志豪情！”展示歌词投影，标注重点词句。

核心知识讲解（25分钟）

初读“明”词义：“歌词字面意思解析——

①逐句解读：“‘今日痛饮庆功酒’——这里的‘庆功酒’不是真的庆祝胜利，而是战士们对未来胜利的憧憬（教师强调“今日”是战前，体现信心）；‘壮志未酬誓不休’——远大的志向没实现，绝不罢休（“酬”是实现，“誓不休”表坚定）。”学生用自己的话翻译前两句，教师纠正“痛饮”的象征意义。

②关键词突破：“‘来日方长显身手’——未来有足够时间施展本领（“显身手”体现自信）；‘甘洒热血写春秋’——甘愿献出生命，去创造历史、留下功绩（“甘”是自愿，“写春秋”源自《春秋》这部史书，代指创造历史）。”让学生用“甘洒热血”造句，体会“自愿奉献”的含义。

③整体感知：“全段看似写欢庆，实则表决心——用饮酒的豪迈掩饰紧张，用誓言的坚定鼓舞斗志（教师结合剧情：杨子荣此时已打入敌营，唱段是他内心的呐喊）。就像运动员赛前握拳自语，既是打气也是减压！”学生闭眼聆听唱段，想象自己身处类似情境（如重要考试前）的心理活动。”

再读“品”修辞：“表达技巧赏析——

①对仗与节奏：“‘今日’对‘来日’，‘痛饮’对‘方长’，‘庆功酒’对‘显身手’（教师用不同颜色标注对仗词）。对仗让句子像列队的士兵，整齐有力，读起来朗朗上口，适合演唱时的节奏起伏。”学生拍手打节拍朗读，感受对仗带来的韵律感。

②双重否定表强调：“‘誓不休’是‘发誓不罢休’的意思，用两个否定词（誓、不）加强语气，比说‘一定罢休’更有力量（对比两种表达的强度）。就像说‘我非赢不可’比‘我要赢’更坚决！”学生改写“誓不休”为肯定句，体会表达效果的差异。

③场景象征：“‘痛饮庆功酒’不是真的喝酒，而是用‘饮酒’这个场景，让人联想到胜利后的欢庆，从而增强必胜的信念（展示古代将士出征饮酒的画作）。这种“借景抒情”的手法，让抽象的决心变得具体可感。”学生列举其他用场景象征情感的例子（如“举杯邀明月”表孤独）。”

三读“悟”精神：“英雄品质与现实意义——

①革命英雄的特质：“杨子荣明知深入虎穴危险，却唱出‘甘洒热血’，这种‘明知山有虎，偏向虎山行’的勇敢，就是革命英雄的核心品质（展示杨子荣与座山雕周旋的剧照）。‘誓不休’则体现了革命者对理想的执着，不达目的绝不放弃！”学生讨论“如果自己是杨子荣，此时会想什么”，体会英雄的心理。

②语言中的自信：“‘显身手’三个字充满底气，既表现对自身能力的自