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支架教学法在课堂中的应用案例分析

引言

在当前教育改革不断深化的背景下，如何有效促进学生从被动接受知识转向主动建构知识，培养其高阶思维能力与自主学习素养，已成为教育工作者关注的核心议题。支架教学法（ScaffoldingInstruction）作为一种以学生为中心、强调教师引导与学生自主发展相结合的教学策略，为这一目标的实现提供了有力的方法论支持。其核心理念源于维果茨基的“最近发展区”理论，主张教师通过提供暂时性的支持（即“支架”），帮助学生在其现有认知水平与潜在发展水平之间搭建桥梁，逐步引导学生实现独立思考与问题解决。本文将结合具体的课堂教学案例，深入剖析支架教学法的应用策略、实施过程与实际效果，并反思其在实践中应注意的关键问题，旨在为一线教师提供具有操作性的参考与启示。

一、课堂中支架搭建的基本原则

在课堂教学中有效运用支架教学法，并非简单地提供帮助或提示，而是需要教师基于对学生认知特点和学习规律的深刻理解，精心设计和动态调整。其核心原则包括：

1.目的性原则：支架的搭建必须紧密围绕特定的学习目标，为学生理解关键概念、掌握核心技能或完成复杂任务提供支持。

2.适切性原则：支架的难度和类型应与学生的“最近发展区”相匹配，既不能超出学生的能力范围导致挫败，也不能过于简单而失去支持意义，即“跳一跳，够得着”。

3.互动性原则：支架的提供与撤除往往在师生互动、生生互动的过程中完成。通过提问、讨论、反馈等互动形式，教师可以更好地判断学生需求，学生也能在交流中深化理解。

4.动态性原则：随着学生认知能力的提升和学习的深入，教师应逐步减少或调整支架，最终实现“撤架”，让学生能够独立完成学习任务。

5.情境性原则：将学习内容置于有意义的、真实的或模拟的情境中，通过情境支架帮助学生将抽象知识与具体经验联系起来，促进知识的迁移应用。

二、支架教学法在课堂中的应用案例分析

案例一：小学语文阅读课中的“文本分析支架”

1.案例背景

*学科：语文

*年级：小学四年级

*课时主题：寓言故事《狐狸和乌鸦》的深层寓意理解

*学生情况：学生已具备基本的识字量和阅读理解能力，对寓言故事的形式有初步接触，但对如何深入分析人物形象、概括寓言寓意的方法尚欠熟练。

*学习目标：理解故事内容，分析狐狸和乌鸦的性格特点，初步掌握概括寓言寓意的方法。

2.支架搭建与应用过程

*初始支架：激发兴趣与明确方向（引导性问题支架）

教师首先通过提问：“同学们，我们以前读过哪些寓言故事？它们通常会告诉我们什么道理呢？”激活学生已有经验。接着引入新课：“今天我们学习《狐狸和乌鸦》，这则寓言又会带给我们什么启示呢？让我们带着这个问题来阅读故事。”此支架旨在明确学习方向，激发探究兴趣。

*理解支架：梳理情节与初步感知（图表支架与示范支架）

学生自主阅读后，教师出示“故事情节梳理表”（图表支架）：

|角色|主要行为|心理变化（推测）|

|乌鸦|找到肉，站在树上，唱歌||

|狐狸|看见肉，对乌鸦说话（问候、赞美羽毛、赞美歌声）||

引导学生填写表格，梳理故事脉络。对于“心理变化”一栏，教师进行示范：“比如狐狸看到乌鸦嘴里的肉，它心里可能会想什么呢？（啊，好肥的肉，我要想办法弄到手！）”此支架帮助学生理清叙事线索，并初步引导学生关注角色的内心活动。

*分析支架：深入探究与方法指引（问题链支架与工具支架）

当学生对情节有了基本把握后，教师提出一系列递进式问题（问题链支架）：

1.“狐狸对乌鸦说了几次话？每次说话的内容和语气有什么不同？”

2.“乌鸦听了狐狸的话，心情有什么变化？从哪些词语可以看出来？”

3.“乌鸦为什么会失去那块肉？它犯了什么错误？”

4.“狐狸成功得到肉，它用了什么方法？你觉得这是一只怎样的狐狸？”

在分析乌鸦的错误时，教师提供“关键词提取器”（工具支架），引导学生从文中找出描述乌鸦行为和心理的关键词，如“得意”、“骄傲”、“唱了起来”等，帮助学生聚焦关键信息，为分析性格特点提供依据。

*建构支架：总结寓意与方法提炼（模板支架与同伴互助支架）

在充分讨论角色特点后，教师引导学生思考寓意：“这个故事告诉我们一个什么道理呢？”为帮助学生将具体分析上升到一般道理，教师提供寓意概括模板（模板支架）：“这个故事批评了像______一样______的人，告诉我们______的道理。”

学生先独立思考填写，然后进行小组讨论（同伴互助支架），分享各自的想法，互相补充完善。教师巡视各组