课堂回应——心理健康教育教师的基本功.pdfVIP

-教育精选-

2014年北京市基础教育课程教材改革实验参评论文

（第一页）

编号：G丰一

题目：课堂回应——心育教师的教学基本功

内容提要:课堂回应体现了心育教师的教学基本功，它可以引导学生加深对心

育内容的理解与感悟，而理解与感悟是心育内容真正被学生所接受的主要途径。

心育教师应无条件积极倾听、真诚接纳学生的回答；在备课时尽可能预计到学生

的各种反应。另外，心育教师的课堂回应应积极延伸、有内容；体现教师的教学

机智；防止课堂脱离活动目标。

主题词：课堂回应；心育（心理健康教育）；教师；教学；基本功

正文：

可编辑

-教育精选-

课堂回应是教师针对学生的回答所做出的反应与处理，尤其指语言上的反

应。它是衡量教师专业发展水平，特别是对话意识与技术的一个重要指标。[1]而

心育教师尤其要关注学生的回答，并做出适当的回应，因为心育不同于一般的知

识、技能教育，是提高学生心理素质、促使其身心健康和谐发展的教育，学生心

理素质的提高及身心健康的和谐发展不能通过考试的方式体现出来，但可以通过

学生对心育内容的理解与感悟体现出来，而学生对心育内容的理解与感悟，在某

种程度上，可以通过学生的回答体现出来。那么，作为一名心育教师，针对学生

的回答，如何做出适当的课堂回应，以及在课堂回应中该注意些什么呢？

一、无条件积极倾听并真诚接纳学生的回答

要真诚接纳学生的回答，首先应做到无条件积极倾听学生的回答。所谓无条

件积极倾听，首先不能把学生的回答往自己事先预设的回答里拉，不主宰学生的

思维；其次不仅要对学生的语言表达表示理解，还要“站在体味、欣赏学生话语

的立场上，更多地关注学生发言时的想法、心情，以及学生的认知水平和学生产

生这一想法的原因，并与他们心心相通”[2]。不管学生回答的怎么样，都是学生

自己的一种思维、一种认识，都应该被真诚接纳，从而给学生创造一个自由、受

保护的空间，让学生在这个空间里，知无不言、言无不尽，尽情表露自己的心理

世界。例如，在对学生进行感恩教育时，要求学生回想一下父母每天为自己的付

出，这时一个学生说道：“老师，我觉得我父母把我生到这个世界上来受苦，这

本身就是一个错误。”我没有拿大逆不道等大道理来呵斥他，而是感谢他对我们

的信任，当着全班同学的面说出了自己的心里话，然后让他说说产生这一想法的

原因。从他的述说中，我明白了，原来他父母对他要求很高，他总是达不到父母

的要求，从而产生了逆反心理，自己还找到了一个用来对付父母的看似“冠冕堂

皇”的理由。知道了学生回答背后的原因，我开始引导全班同学讨论这种想法对

还是错。这样既尊重了学生的主体地位，又鼓励了学生的积极思维，从而营造出

一种自主探究的课堂氛围。在这种一种课堂氛围中，学生们自己思考或相互探讨

某些认识或想法的正确性，从而达到心灵的成长。

二、备课时应预计学生各种可能的反应

俗话说“凡事预则立，不预则废”，讲课也是这样的，所以教师在讲课之前

必须备课，而备课充分与否，直接关系到讲课的质量。为了能对学生的课堂回答

做出适当的回应，教师在备课时应预计学生各种可能的反应，并准备与此相应的

应对。例如，在讲授《科学管理，把握未来》一课时，我首先创设了这样一个导

可编辑

-教育精选-

入情境：小慧发现升入高一后，有些同学并没有每天都埋在书山题海中，还是体

育节、艺术节、社团活动、兴趣小组等课外活动的积极分子，可是他们的学习成

绩却十分优秀。她因此产生了一个疑问：学习时间和学习效率是否一定呈正相关。

对于这个问题，除了大多数学生回答“不是”、“不一定”之外，肯定还有个别同

学要回答“是”，对此，应该怎么回应呢？这些都应该在备课时想好。比如，可

以让他们举例说明，然后从他们的例证中寻找可以击破其