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关于幼稚园‘小学化倾向社会实践调查报告

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《幼稚园教育指导纲要》中明确指出:幼稚园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展.

幼稚园教育原来就应该寓教于乐,让幼儿在游戏、玩耍中取得知识。但是某些家长因为教育观念比较落后，经常规定幼稚园增加小学教育内容。近曰,本市教体局转发了省教育厅转发的教育部关于规范幼稚园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的告知，提出了遵照幼儿身心发展规律,纠正“小学化”教育内容和方式，创设适宜幼儿发展的良好条件,整改“小学化”教育环境，严格执行义务教育招生政策，禁止一切形式的小学入学考试等规定．了解学校的教学方式，关注孩子的学习情况,弄清他们面临的困难,总结某些行之有效的经验,发现和议论某些共性的问题。

(一)研究时间：４月1曰到4月5曰

(二)研究地点：秀山县雏鹰幼稚园

(三)研究目标和意义:所谓“小学化倾向是指某些幼稚园为了适应部分家长的错误需要，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向。在这种错误倾向的作用下,有些幼稚园为了提高经济的效益,纷纷办起了学前班，甚至有的幼稚园在学前班使用了小学教材,以满足家长“让孩子早识字”的错误规定。在这种错误作法下,幼儿欢乐的天性被剥夺了,以至于有些教授不得不发出呼吁“把童年还給孩子!”。所以,必须克服“小学化倾向”,让幼儿在自由的空间里取得最正确的发展。

一、个案描述

1、研究对象：杨睿,男,现秀山县清溪小学生,原来雏鹰幼稚园的学生，身体健康,对反复的东西不感爱好,学习不用功，上課不专心，有的甚至由此养成上課走神的不良习惯.

2、研究过程:经历了对学生家庭及周边环境的调查走访，和学生的家长谈话交流，对学生的辅导教育等环节。

３、研究方式及做法:调查法、谈话法、辅导教育法。

二、个案分析

１、幼儿教育小学化的重要体现

在行为规范方面:规定幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩。不少幼稚园将小学对学生的行为规范规定搬到幼稚园来,严加管束。例如对老师要绝对服从,要驯顺听话,不许顶嘴，不许辩解,不得没礼貌；上課要专心听讲,不许开小差,不许说话,坐姿要端正,精神要集中,回答下列问题要举手；課间不许追逐打闹,不许跳跃奔跑,不许高声喊叫,要平静地休息或做游戏,做好上下一节課的准备.

在学习知识方面:规定幼儿像小学生一样以学为主,刻苦学习.不少幼稚园违反素质教育原则,随意增设英语、拼音、识字、珠心算等課程，不重视培养幼儿的综合素质,不是组织幼儿从游戏中学习,而是规定幼儿像小学生那样听課，像小学生那样学知识,像小学生那样做作业,办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。讲課则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示,缺少图案色彩,缺少生动的游戏，干巴巴的说教索然无味;課讲完后则规定幼儿做作业，一个字母或一个字誊录十遍甚至一页,还有１０0以内的加减、英语、珠脑心算等等，作业一大堆,幼稚园里做不完,回到家里还要做等等。

2、幼儿教育小学化的危害

(１)扼杀幼儿天性,严重损害幼儿身心健康。幼儿正处在身体初期发育成长久,身心极为脆弱。幼儿的天性就是好动好玩,他们对什么事物都怀有一个新奇感,他们在游戏玩耍中得到乐趣和知识。幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性,严重影响幼儿身体的正常发育和心理的正常发展，严重影响了幼儿的健康成长。

(２)扼杀了幼儿的学习爱好，对小学教育形成负面影响。幼儿教育小学化让孩子过早地承受学业承担，也給学校的教学计划带来了麻烦,扰乱了小学正常的教学秩序。因为刚进小学的一年级新生有一部分学过拼音、写字,有的甚至还会加减乘除,导致班上学生学习进度参差不齐,严重影响了教学计划。而让小学教师更为苦恼的是，因为幼稚园教师与小学教师在教育理念、教学方法上的种种不一样,导致教学不到位，使某些孩子养成了不良的学习习惯,如写字姿势不对的、笔顺不对、发音不规范等等,入小学后需花大力气进行矫正。在幼稚园接受“小学化教育的孩子刚进入小学一年级，因为这阶段的課程他们已经学习过一遍,所以暂时相对会比接受正规幼稚园教育的孩子学习上感觉轻松一点,但孩子对反复的东西不感爱好，学习不用功,上課不专心，有的甚至由此养成上課走神的不良习惯。接受正式幼稚园教育的孩子在学习爱好，动手能力,发明性思维能力等方面明显优于提前接受“小学化”教育的孩子,而且容易养成良好的学习习惯.由此可以看出，在幼稚园不实施小学化教育,孩子进入小学后更有利于学习,有利于能力的培养,有利于健康成长。

3、幼儿教育小学化倾向产生的因素

重要是幼稚园办园宗旨不端正,幼稚园办园条件差,幼儿教师业务素质偏低,所以