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九年级语文诗词曲教学设计范例

一、九年级语文诗词曲教学总纲

九年级诗词曲教学，旨在引导学生在积累古代诗词曲基本知识的基础上，进一步提升审美鉴赏能力，感悟作品蕴含的人文精神与时代价值。教学过程中，应注重培养学生的自主探究能力，鼓励个性化解读，实现知识传承与精神滋养的统一。

（一）教学理念

1.以生为本，读写结合：尊重学生主体地位，通过多样化的朗读形式（如齐读、范读、赛读、情境读）激发语感，结合联想与想象，引导学生将文本解读与自身生活体验相联结。

2.知人论世，以意逆志：引导学生了解作者生平、创作背景，结合时代语境理解作品主旨，鼓励学生通过文本细节推求作者情感与思想内涵。

3.循序渐进，梯度提升：从字词理解到意象分析，从情感把握到主旨探究，逐步深化对作品的理解，培养学生由表及里的鉴赏能力。

（二）教学目标

1.知识与技能：识记重要作家、作品及相关文学常识；理解诗词曲中重点词语、句子的含义；掌握诗词曲的基本格律特点（如平仄、对仗、押韵等）；能初步鉴赏诗词曲的语言特色与艺术手法。

2.过程与方法：通过反复吟诵，体会诗词曲的韵律美；运用联想、想象、比较等方法，品味意象内涵与意境营造；通过小组合作探究，分析作品的思想情感与艺术价值。

3.情感态度与价值观：感受古代文人的家国情怀、理想追求、人生感悟；培养热爱中华优秀传统文化的情感，提升文化自信；形成积极向上的人生态度。

（三）教学原则

1.整体性原则：将单篇作品置于单元主题、作家创作风格乃至整个古典文学发展脉络中进行教学，引导学生形成系统认知。

2.情境性原则：创设与作品内容相关的教学情境（如利用图片、音乐、视频等），帮助学生身临其境，加深情感体验。

（四）教学方法

诵读法、情境教学法、问题探究法、小组讨论法、比较阅读法、多媒体辅助教学法等。

二、《行路难》（其一）教学设计

（一）作品分析

《行路难》（其一）是唐代诗人李白的代表作之一，诗作以“行路难”比喻人生道路上的坎坷与挫折，情感跌宕起伏，从迷茫苦闷到坚定自信，展现了诗人豪迈不羁的个性与积极乐观的人生态度。诗中巧用典故，意象雄奇，语言豪放，具有强烈的艺术感染力。

（二）教学目标

1.知识与技能：识记李白及其创作风格；理解“金樽清酒”“玉盘珍羞”“长风破浪”“济沧海”等词语及典故的含义；把握诗歌的结构层次与情感线索。

2.过程与方法：通过反复吟诵，感受诗歌的节奏与气势；结合背景资料，探究诗人情感变化的原因；赏析诗中比喻、用典等手法的表达效果。

3.情感态度与价值观：体会诗人在困境中依然保持昂扬斗志的精神品质；培养面对挫折时积极乐观、勇于进取的人生态度。

（三）教学重难点

1.重点：理解诗歌中蕴含的复杂情感及其变化过程；赏析“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”等名句的象征意义。

2.难点：领悟诗人从“行路难”的慨叹到“长风破浪会有时”的坚定信念之间的心理转变；理解诗歌豪放风格与深沉情感的统一。

（四）教学准备

1.教师：制作包含作者简介、创作背景、重点字词注释、相关图片及音频（名家朗诵）的课件。

2.学生：预习诗歌，疏通字词，初步了解李白的生平。

（五）教学过程

一、导入新课（约5分钟）

（播放《黄河颂》片段或展示黄河、太行山图片）提问：同学们，看到这些景象，你们会想到什么？（学生自由发言）黄河奔腾，太行巍峨，自古以来便是文人墨客抒发豪情的对象。然而，唐代大诗人李白却曾感叹“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，这究竟是为何？今天，就让我们一同走进李白的《行路难》（其一），探寻诗人心中的“行路难”。

二、初读感知（约10分钟）

1.听读：播放名家朗诵音频，学生闭目聆听，感受诗歌的韵律与情感基调。

2.齐读：学生齐读诗歌，教师注意纠正字音、停顿。重点指导：“金樽（zūn）清酒斗十千”“玉盘珍羞（xiū）直万钱”“停杯投箸（zhù）不能食”“拔剑四顾心茫然”“闲来垂钓碧溪上”“忽复乘舟梦日边”“行路难！行路难！多歧（qí）路，今安在？”“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。

3.译读：学生结合课下注释，同桌间相互疏通诗意，教师巡视指导，解答疑问。

三、品读探究（约20分钟）

1.梳理情感脉络：

提问：诗人的情感在诗中经历了怎样的变化？请结合诗句分析。

（引导学生找出关键句：“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”——苦闷迷茫；“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”——艰难险阻；“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”——希望闪现；“行路难！行路难！多歧路，今安在？”——再度彷徨；“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”——坚定自信。）

板书：茫然→困惑→希望→彷徨→坚定

2.赏析关键意象与手法：

（1）“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”：以盛宴反衬诗人内心的苦闷，运用了什么手法？（反衬、夸张）

（2）“欲渡黄河冰塞川，