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浅谈小学生数学逻辑思维能力的培养

◆摘?要：在国家提出的教育改革里面，将教学的目标从原先的知识教学转变成了学生的素质能力教学。从学生长远发展的角度来讲，逻辑思维能力的高低对他们工作和生活有着巨大的影响，这就决定了在实际教育教学中，加强对学生逻辑思维能力培养的重要性。就数学这门学科本身来讲，其学科属性逻辑性就极强，培养学生的逻辑思维能力，也是其学科核心素养的要求之一。本文就重点探索了在小学数学中，如何在过程中有效培养学生的逻辑思维能力。

◆关键词：小学数学;逻辑思维;能力培养;策略研究

一、引言

学生在学习数学的时候，经常会出现单独的知识点运用可以掌握的很好，但是将知识点放在综合题上，学生的表现就不尽如人意了，造成这种现象的主要原因是学生的逻辑思维能力不够强，在进行综合解题时，不能将已有的知识点进行合理使用，造成了自己的解题出现问题。面对此种困境，小学数学老师就要尤其注重对于学生逻辑思维能力的培养，奠定好学生数学学习的基础，从而有利于他们在初中、高中等更高阶段的数学学习。

二、对学生进行情景式的教学

小学生的理解能力以及自我控制能力都是有限的，而数学学科的学习又科学性较强，且略显枯燥，因此，在数学教学中应用情景式的教学方式意义非凡。但是在之前的教学中，教师并不会关注教学情境的设置，只是笼统的在教室里面进行教学，使学生很难在学习的过程中提升自己的逻辑思维能力，严重地影响了学生的学习效果。情景式的教学可以使学生在学习的过程中进入到教师设定好的情景中，使学生的思维随着教师进行运转，在思考的过程中潜移默化地形成逻辑思维能力。例如，在进行《认识时间》这一章节内容的教学时，教师就可以先设置一个教学情境，让学生置于具体的情境，从而开启学科内容的学习。首先，教师可以先问学生，“大家知道我们的一天是怎样计算的吗”，学生会根据教师的问题进行回答，“是通过我们经历的时间进行计算的”，这个时候教师就可以继续问学生，“那大家知道时间是什么吗”，对于这个问题学生给出的答案就不确定了。这个时候教师就可以将时间进行一个简要的概括，像“时间是操场上的树木从发芽到凋落的过程，是花池里面的花朵从开花到衰败的过程，是我们从婴儿长成少年的过程。”将学生带入到教学的情境里面，使学生的注意力随着教师的讲解进行移动，也使学生的逻辑思维能力随着教师讲解的步伐进行自己的运转，实现培养与提高的目标。

三、融合游戏式的教学

小学生正是性情并不稳定的时期，他们对于学习很难产生同等的兴趣，大部分的精力都用在了游戏上，导致他们在学习过程中，难以控制自身注意力跟随老师的教学进度走，因此对很难充分理解并掌握课堂教学的内容。对于这种情况，教师可以在教学的时候，将教学方法与学生的天性进行结合，使学生可以在学习的时候将自己的天性进行发挥，促使学生在学习的时候更加的专注，也使学生的逻辑思维能力在学习的时候得到培养。比如，在进行《认识人民币》这部分内容的教学时，教师就可以采用经过游戏教学的方式进行。教师在讲课的时候，可以先将教材上的内容进行讲解，让学生对于人民币有更多的认知，然后可以将自己准备的纸币、硬币发给学生，让学生通过自己拥有的人民币进行物品的交换。学生身边的文具盒、铅笔、橡皮等物品都可以作为交换的商品，让学生通过彼此之间商品与资金的交换，不仅对人民币面值、各面值间的转换以及人民币的价值等方面有一个全面、充分的了解。这种游戏式的教学方法，使学生在学习的过程中满足了自己的天性，也使学生在游戏的过程中将自己的逻辑思维进行转换，实现更高层次的提升。

四、对学生进行思维式的教学

在培养学生的逻辑思维能力上，对于学生进行的思维式教学是必不可少的，思维式的教学主要是针对学生的思维发展进行的，通过增强学生的思维发展空间，培养提高逻辑思维能力。在进行思维式的教学时，需要对教学内容进行充分的考量，高度融合教學方法与教学内容，更能将教学效果进行充分的展现。比如，在进行《分数的加法与减法》的教学中，这是一个计算性问题的教学，是典型的逻辑式的教学内容，教师在教学的过程中如果只是单纯地进行知识点的演示，学生对于计算方法并不能进行很好地掌握，因此在后面的学习中难免会有各种问题出现。所以教师在教学的过程通过逻辑式教学方法的应用，使学生在教师讲解的过程中进行自己思维的发展，增强自己思维的逻辑性，在学习的时候能够将重点进行掌握。这种思维式的教学方法，主要针对的就是学生逻辑思维能力的培养，通过学生思维能力的提升，使得学生在学习的时候对于知识点有更清晰的认知，在进行使用时也更加的得心应手。

五、对学生进行动态式的教学

对于数学的教学来讲，基本上就是教师在黑板上进行知识点的陈列，然后通过教师的讲解，使学生能够充分地理解知识点的内容，但是这种教学方法具有一定的局限性，一些较为灵活化的知识点并不能进行充分的展示，导致学生在学习的时候，对于