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中学语文古诗词深入教学与反思

古诗词，作为中华优秀传统文化的瑰宝，其凝练的语言、深邃的意境、丰沛的情感，不仅是中学语文教学的重要内容，更是涵养学生人文素养、塑造民族精神的关键载体。然而，当前古诗词教学中仍存在一些值得深思的现象：或止于字词疏通，失之浅尝辄止；或困于技法分析，显得枯燥乏味；或重于背诵默写，沦为应试工具。如何突破这些瓶颈，实现古诗词的“深入教学”，让学生真正领略其魅力，汲取其精髓，是每一位中学语文教师必须直面的课题。本文拟结合教学实践，从教学策略与反思展望两个维度，谈谈对中学语文古诗词深入教学的一些思考。

一、深耕文本，夯实基础：深入教学的前提与基石

“深入”二字，首在教师自身对文本的深度研读。若教师自身对诗歌的理解仅停留在教参层面，未能沉潜其中，与古人对话，与文本共鸣，那么所谓的“深入教学”便无从谈起。

1.沉潜涵咏，把握诗情诗心

教师在备课阶段，需进行沉浸式的文本解读。不仅要弄清字词含义、句间关系、篇章结构，更要反复吟咏，体悟诗歌的节奏韵律，感受作者蕴含其中的喜怒哀乐、家国情怀。要查阅相关史料，了解创作背景、作者生平及思想变迁，从而准确把握诗歌的主旨意趣。例如，教学杜甫《登高》，若不了解其晚年漂泊西南、贫病交加的境遇，不理解安史之乱后大唐由盛转衰的时代背景，便难以引导学生深刻体会“万里悲秋常作客，百年多病独登台”中那份沉郁顿挫的悲怆与坚韧。这种沉潜，是“披文入情”的前提，也是教师能够“居高临下”引导学生的资本。

2.聚焦核心，设计主问题链

深入教学并非面面俱到，而是要抓住诗歌的“文眼”或“诗眼”，设计富有启发性的主问题链，引导学生层层深入探究。例如，教学《赤壁赋》，可围绕“苏轼为何能从‘哀吾生之须臾’的悲叹中解脱出来，达到‘物与我皆无尽也’的旷达？”这一核心问题，引导学生探究文中的景物描写、主客问答、哲理思辨之间的内在联系，从而理解苏轼复杂的情感世界和旷达的人生态度。问题的设计应具有开放性和探究性，鼓励学生发表个性化见解，而非寻求唯一标准答案。

二、多维互动，激活体验：深入教学的路径与方法

古诗词的教学，绝非简单的知识传递，而是一场跨越时空的心灵对话。教师应创设多维互动的教学情境，激活学生的情感体验与审美想象。

1.情境创设，引导“入境”

借助语言描述、音乐渲染、图片展示、视频播放等多种手段，创设与诗歌内容相符的情境，引导学生“身临其境”，感受诗歌的意境美。例如，教学《春江花月夜》，可配以悠扬的古曲，展示春江月夜的图片，让学生在视听的双重刺激下，初步感受诗歌的朦胧之美、空灵之美。

2.诵读涵泳，体悟“声情”

“书读百遍，其义自见。”诵读是学习古诗词的重要方法。教师应指导学生进行有感情的诵读，从字音的轻重缓急、节奏的抑扬顿挫中，体会诗人的情感变化。可采用范读、齐读、个别读、配乐读、情境读等多种形式，让学生在反复诵读中涵泳品味，逐步加深对诗歌情感内涵的理解。例如，读李白的诗，当读出其豪放飘逸；读杜甫的诗，当读出其沉郁顿挫；读李清照的词，当读出其婉约凄切。

3.问题驱动，引导“探究”

以问题为导向，鼓励学生自主思考、合作探究。教师可设置一些具有思辨性的问题，引导学生从意象、炼字、表现手法、情感主旨等角度对诗歌进行深入剖析。例如，在教学《登高》“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”时，可引导学生思考：“‘落木’为何不用‘落叶’？‘萧萧下’和‘滚滚来’营造了怎样的意境？这两句诗在全诗结构和情感表达上有何作用？”通过小组讨论、全班交流等形式，让学生在思维的碰撞中深化理解。

4.勾连拓展，实现“迁移”

古诗词教学不应局限于单篇文本，要引导学生进行横向和纵向的勾连拓展。横向勾连，即将同一主题、同一作者、同一表现手法的诗歌进行比较阅读；纵向拓展，即将诗歌与历史背景、文化常识、作者生平、后世评价等联系起来。例如，学习白居易的《琵琶行》，可联系其《长恨歌》，比较两首诗在叙事、抒情方面的异同；学习陆游的《示儿》，可联系其生平经历，理解其“位卑未敢忘忧国”的深沉爱国情怀。通过勾连拓展，不仅能拓宽学生的知识面，更能帮助学生形成知识网络，实现能力的迁移。

三、反思审视：当前古诗词教学的瓶颈与突破

在肯定成绩的同时，我们也需清醒地反思当前古诗词教学中存在的问题，以期寻求突破。

1.警惕“碎片化”解读，追求“整体性”把握

部分教学过于注重字词句的逐一解析，将完整的诗歌肢解得支离破碎，忽视了诗歌的整体意境和情感脉络。学生虽掌握了诸多知识点，却难以体会诗歌的整体美感和艺术魅力。突破之道在于，教师应引导学生先“整体感知”，再“局部揣摩”，最后回归“整体升华”，始终将诗歌视为一个有机的艺术整体。

2.避免“标准化”答案，鼓励“个性化”体验

古诗词的解读具有多义性和开放性，过分强调“标准答案”会扼杀学生的想象力和创造力。教学中应尊重学生