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2025年大学卫生教育专业题库——大学生卫生教育的长期效果评估

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

一、名词解释（每小题5分，共20分）

1.长期效果评估

2.失访偏倚

3.RE-AIM模型

4.健康信念模式

二、简答题（每小题10分，共40分）

1.简述大学生卫生教育长期效果评估的主要特点及其与短期评估的区别。

2.在评估大学生卫生教育的长期效果时，常用的定量研究方法有哪些？请列举并简要说明其适用性。

3.长期追踪研究在评估大学生卫生教育效果时面临哪些主要挑战？如何应对这些挑战？

4.在解读大学生卫生教育长期效果评估结果时，需要考虑哪些潜在的混淆因素？如何尝试控制这些因素？

三、论述题（每小题15分，共45分）

1.试述行为改变理论在大学生卫生教育长期效果评估中的应用价值，并选择一种具体理论进行详细阐述。

2.设计一个用于评估某项针对大学生心理健康教育的长期效果的简化评估方案。请说明评估目的、核心指标、拟采用的研究设计和方法、数据收集与分析计划。

3.结合实际或假设情境，论述如何将大学生卫生教育长期效果评估的结果应用于改进和优化现有教育项目或制定新的干预策略，并讨论评估结果转化过程中可能遇到的障碍及对策。

试卷答案

一、名词解释

1.长期效果评估：指对卫生教育干预措施在实施一段时间后（通常超过一年），对目标人群健康相关行为、知识、态度以及最终健康结局产生的持续影响的系统性评价过程。

**解析思路：*定义需包含核心要素：卫生教育干预、一段时间后（长期）、影响（行为、知识、态度、健康结局）、系统性评价。考察对基本概念的理解和准确性。

2.失访偏倚：指在纵向研究或临床试验中，由于部分研究对象在随访过程中退出或失联，导致失访者与未失访者在特征上存在系统性差异，从而影响研究结果的准确性。

**解析思路：*定义需点明情境（纵向研究/临床试验）、核心现象（部分对象退出/失联）、后果（失访者与未失访者特征差异）、最终影响（结果准确性）。考察对评估方法中常见偏倚的理解。

3.RE-AIM模型：是一个用于评估公共卫生干预项目（包括卫生教育）效果的多维度框架，包含五个核心维度：Reach（覆盖范围）、Effectiveness（效果）、Adoption（采纳）、Implementation（实施）和Maintenance（维持）。

**解析思路：*定义需包含模型名称、性质（评估框架）、评估维度（Reach,Effectiveness,Adoption,Implementation,Maintenance）。考察对常用评估模型的掌握。

4.健康信念模式：一种解释个体健康相关行为（尤其是预防性行为）的理论模型，认为人们是否采取某种健康行为取决于他们对疾病威胁、益处、障碍、自我效能和提示因素的感知。

**解析思路：*定义需点明理论名称、性质（解释行为理论）、核心观点（基于对威胁、益处、障碍、自我效能、提示因素的感知）。考察对行为理论的理解。

二、简答题

1.答：大学生卫生教育长期效果评估的主要特点包括：

*时间跨度长：评估周期通常为数年甚至更久，关注干预的持续影响。

*关注更广泛的效果：不仅关注行为改变，也关注知识、态度、技能的长期保持以及最终的健康结局（如发病率、健康状况）。

*研究设计复杂：常采用纵向研究设计，面临时间序列分析、失访偏倚等复杂问题。

*影响因素复杂：干预效果可能受到个体因素（如依从性、生活事件）、环境因素（如同伴影响、政策变化）等多种非干预因素的交互影响。

*成本投入大：长期追踪研究需要投入更多的人力、物力和财力。

长期评估与短期评估的区别在于，短期评估主要关注干预后即刻或短期内的效果，时间较短，更容易控制变量；而长期评估着眼于效果的持久性、可持续性和更深远的影响，但面临更多不可控因素和挑战。

**解析思路：*分点列出长期评估的特点，并与短期评估进行对比。每个特点需有简短说明。考察对长期评估特性及其与短期评估差异的理解。

2.答：评估大学生卫生教育的长期效果常用的定量研究方法包括：

*纵向研究设计：如固定效应模型、随机系数模型等，用于分析随时间变化的趋势和个体差异。

*重复测量设计：在不同时间点对同一群研究对象进行重复测量，比较干预组与对照组的变化差异。

*准实验设计：在无法随机分组的情况下，通过匹配、创建对照组等方式比较干预效果，如前后测对照组设计、时间序列设计。

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