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高中数学概念课型及其教学设计

高中数学概念课型与其教学设计

谭国华

【专题名称】高中数学教与学

【专题号】G312

【复印期号】2014年02期

【原文出处】《中学数学研究》(广州)2013年6上期第4～8页

【作者简介】谭国华，广州市教育局教研室（510030）.

在我国高中数学教学中，有按课型特点设计和组织教学的传

统.但是，对于如何划分课型以与如何认识每一类课的一般结构特点

等问题，一直以来都未得到很好的解决.究其原因，主要是我们过去

对高中数学课型的研究基本上是依据广大教师的教学实践经验，对课

型结构特点的归纳总结，或者只是泛泛而谈，提出一些基本原则，缺

乏可操作性；或者因人而异，不同人的观点有很大的不同.因此，原

有的课型理论对课堂教学的指导作用有限.

在过去，由于受教育心理学特别是教学心理学发展所限，要

想用心理学的研究成果来指导中小学课堂教学的研究也是心有余而

力不足，更别说是用来指导课型的研究.但现在的情况大不相同了.

从1980年代以来，教育心理学与中小学课堂教学的关系越来越紧密，

对中小学课堂教学的指导作用越来越直接而有力.近几年，我们借助

教育心理学的研究成果，特别是学习心理学和教学心理学的研究成果

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指导课型的研究，取得较为可喜的成效.具体做法是，一方面使高中

数学课型的理论保持我国传统课型理论中课型的整体性与综合性特

点，以方便操作；同时，融入现代学习理论关于学习分类的观点，对

每一种课型中涉与的主要知识的类型与其学习的过程、有效学习的条

件进行深入的分析，以此为高中数学教学设计奠定坚实的科学基础.

本文仅对有关高中数学概念课型与其教学设计的研究成果作简要介

绍.

一、高中数学概念课型的基本特点

我国传统的课型概念有两种含义：一是指课的类型，它是按

某种分类基准（或方法）对各种课进行分类的基础上产生的.例如，

《中国大百科全书。教育卷》（1985年版）中关于课的类型，是指

根据不同的教学任务或按一节课主要采用的教学方法来划分课的类

别.二是指课的模型，它是在对各种类型的课在教学观、教学策略、

教材、教法等方面的共同特征进行抽象、概括的基础上形成的模型、

模式.在这种意义下，课型可以看作是微观的课堂教学模式.

本文所指的课型主要是指课的类型，是根据一节课（有时是

连续的两节或三节课）承担的主要教学任务来划分的，但是同时它也

兼具课的模型的含义.

这是因为根据教学心理学的有关理论，不同的教学任务分属

不同的知识类型，而不同类型知识的学习过程与学习所需的内、外部

条件是不同的，这就导致了不同的课堂教学结构.具有某种特点的课

堂教学结构实际上就是微观的课堂教学模式，也即是课的模型.

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在高中数学教学中，数学概念可以划分为原始概念和定义性

概念.原始概念一般是通过对一系列的例证直接观察和归纳而习得，

这类概念一般不需单独设课讲授，只需结合其他概念或规则的学习附

带进行即可习得.而定义性概念中的那些次要的和易学的数学概念往

往也不单独设课讲授.但是，在高中数学概念中，有许多重要的定义

性概念往往是要单独设课讲授的，这一类课是具有共同的课堂教学结

构特点的，于是，我们将这一类需要单独设课讲授的、重要的定义性

概念课统称为高中数学概念课型.

1.教学任务分析

高中数学概念课型的主要教学任务是使学生掌握概念所反

映的一类事物的共同本质属性，以与运用概念去办事，去解决问题.

因此，高中数学概念学习主要应作为程序性知识学习.

根据学习心理学关于定义性概念的学习过程与条件的分析，

高中数学概念教学有三项内容：一是要明确数学概念是什么，也就是

要帮助学生习得概念，这将涉与前面提到的四个方面即概念的名称、

定义、属性和例证的分析；二是要运用概念去办事，即将习得的数学

概念运用到各种具体情境中去解决相应的问题；三是要辨明相关概念

间的关系，形成概念系统.其中前两项内容完全属于高中数学概念课

型的教学任务，第三项内容中一般只有部分内容属于概念课型的教学

任务，形成完整的概念系统则属于高中数学复习课型的教学任务，我

们将在复习课型中进行讨论.

2.学