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五年级科学下册教学反思

第一单元：沉与浮

《物体在水中是沉还是浮》教学反思

本课是教科版小学科学五年级下，第五单元第一课在本次活动中，我首

先从学生熟识的现象动身，把学生“拉”进熟知的生活情景中，极大地引

发学生探究的欲望，让学生感觉到“科学并不遥远，科学就在身边”，从

而大大增加了学生视察四周事物的爱好和探究问题、解决问题的欲望，然

后让学生通过操作试验发觉新的现象，从而激发学生去主动体验和探究，

体现了科学学习要以探究为中心，留意培育学生的科学看法、科学习惯、

科学相识和科学素养的宗旨我设计的本课三个主要活动是这样的：

1、视察更多的物体是沉还是浮首先让学生对桌上的材料进行预料P依

据学生的预料和试验结果进行板书让学生在进行比较的过程中进行自己

的初步推断：物体的沉浮和它的大小、轻重有关，大的物体会怎样，重的

物体会怎样等

2、试验：物体的沉浮和它的大小、轻重有关吗请学生再放入水中进行试

验验证，汇报时，老师再次把学生的试验结果板书在黑板上，并让学生对

比，结果学生得出：物体的沉浮跟大小、轻重又无关的结论

3、再次进行试验验证跟大小、轻重的关系限制一组变量，轻（重）探讨

大小，限制一组变量大（小）探讨轻重最终得到结论：轻重一样的物体，

沉浮跟大小有关，在的简洁浮，小的简洁沉大小一样的物体，沉浮眼轻

重有关，轻的简洁浮，重的简洁沉

从这三个活动的支配上来看，第三个活动是其次活动的发展，其次个活动

又是第一个活动的发展所以从这一点上看所开展的活动是按学生的思维

发展按部就班地绽开，有认知上的冲突冲突，有利于学生相识和思维的发

展，这个活动的价值就比较高

整个教学活动遵循学生的认知规律，由简入繁，层层深化,

体现了教学的层次性，达到了抓住重点、突破难点之成效探究过程中学

生充分运用自主、合作、沟通的学习方式，并通过探讨使学生不断地去思

索，物体沉浮和物体本身大小、轻重的关系培育了学生的探究意识、合

作意识，以与敬重证据、实事求是的科学看法，使学生养成严谨求真的习

惯，经验了“发觉——否定一一再否定一一再发觉”这样一个不断冲突、

不断修正的科学探究过程，从而达到了科学探究的目的。

在本次活动中，也有很多的不足之处，也给本次活动带来了不少的缺憾。

比如语言不够简洁、彩；板书不够整齐规范；对学生的评价不够多洋，

不够彩；还有个别之处活动不够充分，有些急于求成等等，在今后的教

学活动中都须要不断地进行改进，另外通过此次活动，我也深有感受，作

为一名科学老师，要带领学生进行生动、彩的科学探究活动，须要老师

有足够的学问储备和敏锐的应变实力，否则我们所组织的活动就难免有这

样或者那样的缺憾，所以在平常我们要多下功夫，不断地给自己充电，不

断的磨练自己，才能不断成进步步。

沉浮与什么因素有关》教学反思

上节课，忽悠了学生一把，觉得挺过瘾。不过，也为这节课埋下了隐患。

你问什么隐患？这不是明摆着吗一一上次说物体的沉浮和轻重大小无关，

而《沉浮与什么因素有关》这一课重要就是探讨物体的沉浮和轻重大小的

关系，出尔反尔！得，不怕，咱是谁，咱是肩负着科技兴国的科学老师，

别的没有，有的是方法。

师：“还记得上节课的学习吧！物体的沉浮和轻重大小有关系吗？”

生：“没有！”

师：“老师这里有四个圆柱体，它们的形态大小都一样，不过是用不同的

材料做成的，分别是用铁‘、铝、塑料和木头，谁能来分辨一下。”

让个别学生分辨四个圆柱体，并对它们的轻重进行排列，随机在黑板上板

书和简画。铁块和铝块的轻重是比较好区分的，可是塑料和木头谁轻谁重

就不是则简洁区分了。学生提出要用天平，晕，这节课探讨的是沉浮而不

是质量，当然不能在这个环节奢侈时间，我告知学生不要焦急，等一下把

它们分在水中，就有方法区分。

该让这些圆柱体下水了吧？没，还有个重耍的事没做呢？先让学生回答几

个问题：这四个圆柱体什么一样什么不一样？把这四个圆柱体放入水中谁

沉谁浮？你为什么这样认为？在学生的回答后板书物体沉浮和轻重的关

系，并完成作业本第一个表格中的部分内容。

放！很简洁，铁块和铝块沉