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2025年大学学前教育专业题库——学前教育专业实践教学案例分析

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

第一题

阅读以下幼儿园实践活动案例，并进行分析：

小明是幼儿园中班的一名幼儿。在一次自由活动时间，他兴致勃勃地想玩建构区的新材料——大型积木。然而，该区域已经有几名大班幼儿在游戏中，并且他们正在进行一项复杂的搭建任务，虽然偶尔会示意小明远离，但并未特别邀请他参与。小明在旁边看了很久，显得有些失落和想加入又不敢打扰的矛盾情绪。这时，负责该区域的李老师看到了这一情景，她走了过去。请结合学前教育相关理论，分析小明在案例中的情绪状态及可能的原因，评价李老师介入的潜在影响，并提出如果你是李老师，你会如何处理这一情境，以促进幼儿的社会性发展和对活动区的参与。

第二题

某幼儿园大班正在进行一次关于“春天”的主题活动。教师在活动室布置了春天的图片、幼儿收集的植物标本，并播放了春天的歌曲。活动开始时，教师首先进行了一个关于春天特征的集体讲解，随后引导幼儿讨论自己见过的春天景象。在自由活动环节，教师提供了彩纸、颜料、画笔等材料，让幼儿画“我心中的春天”。活动中，部分幼儿显得兴趣不高，注意力容易被其他事物吸引，完成的画作也较为简单。教师观察到这种情况后，感觉有些困惑，不明白为什么预设的活动未能很好地吸引所有幼儿。请运用儿童发展心理学和课程理论的相关知识，分析该活动可能存在的问题，并提出改进建议，以期更好地满足不同幼儿的学习需求，促进其创造力的发展。

第三题

王老师在一节语言活动结束后，请幼儿分享自己最喜欢的故事情节。平时比较内向的幼儿小芳举手了，但她只是小声说了一句“我喜欢小红帽”，然后就不敢再说话了，眼神也一直低垂着。周围几位幼儿开始小声议论，甚至有人笑了起来，说“她说的有什么意思”。王老师看到后，马上打断说：“好了好了，小芳，你下次要勇敢一点，像某某某一样说。”小芳的脸更红了，低下了头，再也没有说话。请分析王老师在处理小芳发言以及幼儿间议论时的行为可能带来的负面影响，并探讨更适宜的处理方式，以保护小芳的自信心，同时引导其他幼儿尊重同伴。

第四题

一个下雨的午后，幼儿园小班正在组织室内游戏。幼儿们按照惯例各自在活动区活动。突然，平时表现活泼好动的幼儿小刚哭了起来，并跑到教室门口想往外冲，嘴里喊着：“妈妈，我想回家！”任凭老师如何劝说，小刚都无动于衷，哭声越来越大，影响了整个班级的秩序。负责的老师感到有些棘手，因为如果强行阻止，可能会加剧小刚的情绪；如果放任不管，课堂秩序又难以维持。请分析小刚这种行为可能的原因，并思考该老师可以采取哪些策略来安抚小刚的情绪，维护班级秩序，同时帮助小刚学习恰当的表达需求的方式。在分析中，请结合幼儿情绪发展特点和教师沟通技巧的相关知识。

试卷答案

第一题解析思路：

首先，分析小明情绪状态为失落和矛盾，原因是想参与建构活动但被现有玩家排斥，产生社会性挫败感。其次，运用社会性发展理论（如皮亚杰的社会认知理论、布朗芬布伦纳的生态系统理论）解释原因，包括同伴交往技能不足、归属感需求未满足、大班幼儿的领地意识等。然后，评价李老师介入的潜在影响，正面介入可能帮助小明学习社交技巧，负面介入可能加剧其紧张感。最后，提出解决方案时，强调运用发展适宜性原则，如：创造机会让幼儿逐步接近、引导大班幼儿展现友好、教师示范合作行为、提供非竞争性合作任务、关注个体情绪安抚等，核心是促进幼儿的积极社会互动和自我效能感建立。

第二题解析思路：

首先，分析活动可能存在的问题：活动设计缺乏足够的探索性和互动性、未能充分考虑幼儿的个体差异和兴趣点、教师主导过多而幼儿自主选择机会不足、环境创设对主题的调动不够充分等。其次，运用建构主义学习理论、多元智能理论解释，强调幼儿学习应基于兴趣、主动探索和多元体验。再次，提出改进建议时，应侧重于增加活动的开放性和生成性，如：提供更多可操作的材料、鼓励幼儿提出自己的春天主题、引入角色扮演或项目式学习、允许幼儿选择不同的表达方式（绘画、手工、表演等）、加强师幼互动和幼儿间的合作交流，使活动更能激发幼儿内在动机和创造性。

第三题解析思路：

首先，分析王老师行为的负面影响：公开批评伤害了小芳的自信心和自尊心，可能导致其产生回避发言的心理；教师的打断和不恰当比较，未能有效解决同伴的嘲笑行为，反而可能强化负面互动；缺乏对幼儿情绪的共情和接纳。其次，运用社会情感学习（SEL）理念、幼儿权利理论解释，强调保护幼儿尊严、营造安全支持性班级氛围的重要性。最后，提出更适宜的处理方式：首先对幼儿的发言给予肯定，即使很简单；对小芳表示理解和鼓励，私下交流；制止嘲笑行为，教育其他幼儿尊重差异和倾听；引导小芳下次可以尝试说更多或更少，强调发言没有对错；教师可在后续活动中创造更多让小芳安全表达的机会。

第四