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负数认知教学实录及教师反思

负数的初步认识教学实录及教师反思

一、教学实录

教学内容：负数的初步认识

授课年级：小学高年级

课时：1课时

（一）创设情境，引入新课

师：同学们，今天早上出门的时候，大家有没有关注天气预报？（学生有的点头，有的摇头）谁愿意分享一下你知道的今天的气温情况？

生1：我听妈妈说今天有点冷，好像是5度。

生2：我们老家那边好像比这里冷，说是零下几度。

师：这位同学提到了一个很特别的词——“零下几度”。（板书：零下）“零下”是什么意思呢？和我们平时说的“5度”有什么不一样？

生3：“5度”是零上5度，比较暖和；“零下几度”就是比0度还要冷。

师：说得非常好！在数学上，我们怎么简洁明了地表示这种“零上”和“零下”的温度呢？今天这节课，我们就来学习一种新的数——负数。（板书课题：负数的初步认识）

（二）探究新知，建立概念

1.认识温度计，感知负数

师：（出示自制温度计模型，刻度从-10到10）这是一个简易的温度计，0刻度在这里（指着0刻度线）。谁能上来指出“零上5摄氏度”在哪里？（学生上台指出）那“零下5摄氏度”呢？（学生思考后上台指出）

师：为了区分零上和零下，数学家们规定，零上5摄氏度可以记作“+5℃”（板书：+5℃），这里的“+”号读作“正号”，+5℃读作“正五摄氏度”。那么零下5摄氏度，你们觉得应该怎么表示呢？

（学生小组讨论，教师巡视指导）

生4：是不是可以用“-5℃”表示？那个“-”号就表示零下。

师：大家同意他的想法吗？（多数学生点头）非常好！数学家们也是这么规定的。零下5摄氏度记作“-5℃”（板书：-5℃），这里的“-”号读作“负号”，-5℃读作“负五摄氏度”。

师：谁能再来说说，+3℃表示什么意思？-2℃呢？

生5：+3℃表示零上3摄氏度，-2℃表示零下2摄氏度。

2.丰富情境，理解正负数的意义

师：负数在我们生活中还有很多应用。比如，我们坐电梯时，如果要去地下一层，电梯面板上通常会怎么显示？

生6：显示“-1”。

师：对，这里的“-1”就表示地下一层。那地上三层呢？

生7：可以表示为“+3”或者直接写“3”。

师：同学们说得很对。我们再来看一组数据（出示课件）：小明家这个月的收入是3000元，支出了1500元；学校图书馆新进图书200本，借出120本。这些数据中，哪些可以用我们今天学的负数来表示呢？

生8：支出1500元可以记作-1500元，借出120本可以记作-120本。

师：那收入3000元和新进图书200本呢？

生9：可以记作+3000元和+200本。

师：是的，像+3、+5℃、+3000这样的数，我们叫做正数。（板书：正数）正数前面的“+”号通常可以省略不写，比如+3可以写成3。而像-2、-5℃、-1500这样的数，我们叫做负数。（板书：负数）负数前面的“-”号能省略吗？

生（齐）：不能！

3.认识0的特殊性

师：我们已经认识了正数和负数，那0属于正数还是负数呢？（引导学生思考）

生10：0既不是正数，也不是负数。因为它是零上和零下的分界点。

师：你总结得太到位了！0是正数和负数的分界，它既不是正数，也不是负数。（板书：0既不是正数，也不是负数）

（三）巩固练习，深化理解

1.基础练习

（1）读出下面各数，并指出哪些是正数，哪些是负数。

+8、-12、0、+3.5、-0.6、100、-4/5

（学生独立完成，同桌互查，教师巡视反馈）

2.应用练习

（2）用正负数表示下面的数量。

①海平面以上8848米记作（）米；海平面以下155米记作（）米。

②如果向东走50米记作+50米，那么向西走30米记作（）米。

③妈妈在银行存入2000元，记作（）元；取出800元，记作（）元。

（学生独立完成后，指名回答，集体订正）

3.拓展思考

（3）小明的身高是155厘米，如果以150厘米为标准，超过的部分记作正数，不足的部分记作负数，那么小明的身高可以记作（）厘米。小红的身高记作-3厘米，小红的实际身高是（）厘米。

（引导学生理解“以某个数为标准”的含义，小组讨论后交流）

（四）课堂总结，拓展延伸

师：同学们，这节课我们一起认识了负数。谁能谈谈你有什么收获？

生11：我知道了负数的写法和读法，比如-5读作负五。

生12：我知道了生活中很多地方用到负数，比如温度、电梯楼层、收入支出。

生13：我知道了0既不是正数也不是负数。

师：同学们的收获真不少！负数的发现和应用是数学史上的一大进步，它帮助我们更简洁地表示相反意义的量。课后，请大家留心观察，生活中还有哪些地方用到了负数，把你的发现记录下来，下节课我们一起分享。