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苏轼词教学重点与考题设计

苏轼，作为北宋词坛的一代巨匠，其词作“无意不可入，无事不可言”，开创了豪放词派，对后世影响深远。在中学及大学语文教学中，苏轼词占据着举足轻重的地位。本文旨在探讨苏轼词教学的核心要点，并结合教学目标设计具有针对性的考题，以期帮助学习者更深入地理解苏词的精髓，提升文学鉴赏能力与人文素养。

一、苏轼词教学重点

苏轼词的教学，应立足其“以诗为词”的革新精神，引导学生从思想内涵、艺术风格、表现手法及文化意蕴等多个层面进行体悟。

（一）理解苏轼“以诗为词”的词学观念及其革新意义

教学中首先要让学生明确，苏轼打破了“词为艳科”的传统藩篱，将诗的题材、意境、表现手法引入词中，拓宽了词的表现领域，提升了词的文学地位。应重点阐释：

1.题材的拓展：不再局限于男女情爱、离愁别绪，而是将咏史怀古、登临送别、田园风光、人生感悟等皆纳入词中。如《念奴娇·赤壁怀古》之咏史抒怀，《定风波·莫听穿林打叶声》之人生旷达。

2.意境的开拓：创造了雄奇阔大、高远深邃的意境，与传统词的柔媚婉约形成鲜明对比。

3.风格的突破：开创了豪放词风，虽亦有婉约之作，但其主导风格是豪放与旷达。

（二）把握苏词丰富的思想情感内涵

苏词情感真挚，内涵丰富，教学中应引导学生体会：

1.壮志豪情与英雄情结：如《念奴娇·赤壁怀古》中对英雄业绩的追慕与对自身抱负的感慨。

2.人生失意的旷达超脱：面对宦海沉浮与人生苦难，苏轼常以旷达的心态化解，如《定风波》中“一蓑烟雨任平生”的从容。

3.对亲人、友人的深情厚谊：如《水调歌头·明月几时有》中对弟弟苏辙的思念，以及“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿，超越了单纯的离愁，上升到对人生的普遍关怀。

4.对自然的热爱与对田园生活的向往：如《鹧鸪天·林断山明竹隐墙》中对乡村风光的细致描摹与闲适心境。

5.深邃的人生哲思：对宇宙、人生的思考，如《水调歌头》中对“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”的体悟，充满了辩证思想。

（三）赏析苏词的艺术风格与表现手法

苏词艺术成就高超，教学中需引导学生赏析其多样的风格与精湛的技巧：

1.风格的多样性：

*豪放：气势磅礴，意境雄浑，如《念奴娇·赤壁怀古》。

*旷达：疏朗洒脱，超然物外，如《定风波》。

*婉约：清新隽永，情感细腻，如《蝶恋花·花褪残红青杏小》。

2.精妙的意象运用：分析词中典型意象的象征意义，如“明月”、“风雨”、“竹杖芒鞋”、“大江东去”等。

3.高超的用典技巧：苏词用典自然贴切，增强了词的文化内涵与表现力，需引导学生理解典故的含义及其在词中的作用。

4.富有表现力的语言：苏词语言清新质朴，又不失雄健豪迈，善用比喻、拟人、夸张等修辞手法。如“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的生动描绘。

5.结构的跌宕起伏：如《念奴娇·赤壁怀古》从景物描写到英雄人物追忆，再到自身感慨，情感层层递进，收放自如。

（四）结合苏轼生平经历与时代背景理解词作

“诗言志”，词亦如此。苏词的思想情感与艺术风格的形成，与其一生坎坷的仕途（乌台诗案、多次贬谪）和北宋积贫积弱的时代背景密不可分。教学中适当引入其生平重要节点（如杭州、密州、黄州、惠州、儋州等时期的经历），有助于学生更深刻地理解词作的创作动因和情感基调。例如，黄州时期是苏轼思想与创作的重要转折点，《念奴娇·赤壁怀古》、《定风波》等名作均诞生于此，其旷达的人生态度也在此期间逐渐成熟。

二、苏轼词考题设计

考题设计应服务于教学目标，注重考查学生的理解、分析、鉴赏与评价能力，题型应多样化，既有基础识记，也有能力提升。

（一）基础积累与理解层面

1.填空题：

*补写出下列苏轼词中的名句：

*但愿人长久，________________。（《水调歌头》）

*大江东去，浪淘尽，________________。（《念奴娇·赤壁怀古》）

*竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？________________。（《定风波》）

*苏轼，字________，号________，北宋著名文学家、书画家，其词开创了________词派，与辛弃疾并称“________”。

2.选择题：

*下列词作中，不属于苏轼豪放词代表作的是（）

A.《念奴娇·赤壁怀古》B.《水调歌头·明月几时有》

C.《江城子·密州出猎》D.《蝶恋花·花褪残红青杏小》

*“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”一句描写的人物是（）

A.孙权B.周瑜C.诸葛亮D.苏轼自己

3.简答题：

*简要概括《水调歌头·明月几时有》上下阕的主要内容。

*“以诗为词”是苏轼词的重要特点，请结合具体词作（举一例即可），说说你对这一特点的理解。

（二）鉴赏分析与评价层面

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