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2025-2026一年级上学期语文学困生转化计划

一、学情分析

在2025-2026一年级上学期的语文教学中，经过开学初期的观察、课堂互动以及小测试等方式，发现部分学生存在语文学习困难的情况，成为语文学困生。具体表现如下：

基础知识掌握薄弱

部分学生在汉语拼音的认读和书写上存在较大问题，不能准确识别声母、韵母和整体认读音节，拼读时常常出现混淆，如把“b”和“d”、“p”和“q”认错，拼读“bā”时读成“dā”等。在汉字学习方面，对汉字的基本笔画和笔顺掌握不扎实，书写时笔画顺序颠倒，比如写“人”字先写捺再写撇；而且对汉字的记忆不牢固，容易遗忘，听写时错误率较高。

阅读理解能力欠缺

这部分学生在阅读简单的拼音短文时，不能准确理解短文的意思，无法从短文中提取关键信息。例如，在阅读关于小动物生活习性的短文后，不能回答出短文中小动物喜欢吃什么食物。同时，他们缺乏阅读兴趣，不愿意主动阅读课外书籍，阅读速度也较慢。

语言表达能力不足

在课堂回答问题时，部分学困生不能清晰、完整地表达自己的想法，说话颠三倒四，逻辑性不强。在口语交际活动中，不敢主动与同学交流，参与度不高，不能准确表达自己的观点和感受，如在“介绍我的家庭”口语交际活动中，只能简单说出家庭成员的名字，无法描述家庭成员的特点和家庭生活趣事。

学习习惯不良

学困生普遍存在学习习惯差的问题，上课注意力不集中，容易开小差、做小动作，不能认真听讲，不积极参与课堂互动。课后作业完成情况不佳，存在拖拉、抄袭作业的现象，不能按时、按质、按量完成作业。而且缺乏自主学习能力，遇到问题不主动思考，也不向老师和同学请教。

二、转化目标

短期目标（1-2个月）

帮助学困生熟练掌握汉语拼音的认读和书写，能够准确识别声母、韵母和整体认读音节，正确拼读简单的音节。

让学困生掌握常用汉字的基本笔画和笔顺，正确书写20-30个常用汉字，提高汉字听写的正确率。

培养学困生的课堂专注力，减少上课开小差、做小动作的次数，提高课堂参与度，能够主动回答1-2个简单的课堂问题。

改善学困生的作业完成情况，做到按时完成作业，减少抄袭作业的现象，作业的正确率有所提高。

中期目标（3-4个月）

使学困生能够熟练拼读汉语拼音，借助汉语拼音阅读简单的拼音短文，理解短文的基本意思，能够从短文中提取简单的信息。

让学困生掌握50-60个常用汉字的读写，能够熟练运用这些汉字进行简单的组词和造句。

提高学困生的语言表达能力，在课堂回答问题时能够清晰、完整地表达自己的想法，在口语交际活动中能够主动参与交流，表达自己的观点和感受。

培养学困生良好的学习习惯，做到上课认真听讲，积极参与课堂互动，按时、按质、按量完成作业，主动向老师和同学请教问题。

长期目标（整个学期）

帮助学困生达到一年级上学期语文课程标准的基本要求，在期末考试中语文成绩达到及格水平以上。

培养学困生的语文学习兴趣，让他们乐于学习语文，主动参与语文学习活动，养成自主学习语文的习惯。

提高学困生的阅读理解能力和语言表达能力，能够阅读简单的课外书籍，并用通顺的语言表达自己的阅读感受和想法。

增强学困生的自信心，让他们在语文学习中体验到成功的喜悦，消除学习语文的畏难情绪。

三、转化措施

课堂教学优化

分层教学：根据学困生的实际学习情况，在课堂教学中实施分层教学。在设计教学目标、教学内容、教学方法和教学评价时，充分考虑学困生的接受能力和学习需求，为他们制定适合的教学方案。例如，在教学汉字时，对于基础较好的学生，可以要求他们掌握汉字的多种用法和组词；对于学困生，则重点要求他们掌握汉字的基本笔画、笔顺和正确书写。

创设生动有趣的教学情境：利用多媒体、图片、实物、故事等多种教学资源，创设生动有趣的教学情境，激发学困生的学习兴趣。例如，在教学汉语拼音时，通过播放汉语拼音儿歌、展示可爱的拼音卡通图片等方式，让学困生在轻松愉快的氛围中学习汉语拼音。

增加课堂互动：在课堂教学中，增加与学困生的互动环节，鼓励他们积极参与课堂讨论、小组合作学习等活动。对于学困生的回答，无论正确与否，都给予积极的评价和鼓励，增强他们的自信心。例如，在课堂上提出简单的问题，优先让学困生回答，当他们回答正确时，及时给予表扬；当他们回答错误时，耐心引导他们思考，帮助他们找到正确的答案。

注重基础知识讲解：在课堂教学中，加强对基础知识的讲解，确保学困生理解和掌握语文基础知识。对于重点和难点知识，放慢教学进度，采用通俗易懂的语言进行讲解，多举例子，帮助学困生理解。例如，在讲解汉字的笔顺时，通过示范书写、让学生跟着书空等方式，让学困生掌握正确的笔顺。

课后辅导

个别辅导：根据学困生的具体情况，制定个性化的辅导计划，利用课后时间对学困生进行个别辅导。辅导内容主要针对他们在课堂上没有