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信息技术与语文教学深度融合案例

信息技术赋能语文教学：深度融合的实践探索与案例分析

引言：信息技术与语文教学的“深度”之辩

在教育信息化浪潮席卷全球的今天，信息技术与学科教学的融合已不再是新鲜话题。然而，对于语文这门承载着工具性与人文性双重使命的学科而言，如何实现“深度”融合，而非停留在技术层面的简单叠加或形式上的炫技，一直是教育工作者探索的核心议题。所谓“深度融合”，其要义在于信息技术真正成为改变教学方式、优化学习过程、提升核心素养、促进学生个性化发展的内在驱动力，而非外在的“装饰品”。它要求我们从语文教学的本质出发，审视信息技术在阅读、写作、口语交际、综合性学习等各个环节所能发挥的独特价值，最终服务于学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等语文核心素养的全面培育。本文将结合具体教学案例，阐述信息技术在语文教学中实现深度融合的路径与方法。

案例一：沉浸与交互——信息技术赋能经典文本深度解读

教学主题：古代诗词的意境鉴赏与情感共鸣

传统教学痛点：学生对古代诗词的时代背景、作者心境、意象内涵的理解往往停留在表面，难以真正进入文本深处，与古人产生情感共鸣。教师讲解多依赖于文字分析和图片展示，感染力有限。

信息技术融合策略与实施过程：

1.数字人文资源的整合与情境构建：

*课前准备：教师利用国家中小学智慧教育平台、数字图书馆等资源，搜集与所学诗词相关的历史背景资料、作者生平影像、相关的绘画作品、古曲音频（如《阳关三叠》之于送别诗，《广陵散》之于咏史抒怀诗）等，制作成一个结构化的“诗词学习资源包”，通过学习管理系统（LMS）推送给学生。

*情境导入：课堂伊始，教师运用VR（虚拟现实）或AR（增强现实）技术，创设与诗词内容相关的沉浸式情境。例如，在学习《登高》时，可通过VR让学生“置身”于夔州白帝城外的高台，感受“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”的萧瑟秋景；在学习《钱塘湖春行》时，通过AR技术在教室实景中叠加“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的动态春景图。

2.交互式文本解读与协作探究：

*电子批注与即时分享：学生使用平板电脑或个人电脑打开教师提供的带有批注功能的电子文本。在自主阅读过程中，学生可以对关键词句、意象、情感等进行圈点批注，并将自己的初步理解和疑问发布到共享的在线协作白板（如Miro、希沃白板）上。

*可视化思维与集体研讨：教师引导学生围绕在线白板上的批注和疑问进行集体研讨。利用思维导图工具（如XMind、MindMeister），师生共同梳理诗词的意象脉络、情感线索、艺术手法等。例如，分析“月”这一意象在不同诗词中的不同意蕴时，学生可以拖拽关键词，形成关联图谱，直观感受其丰富性。

*音频互动与角色扮演：学生可选择自己喜欢的诗句，利用录音软件录制配乐朗诵，并上传至班级学习空间。其他同学可以聆听并进行点评。对于叙事性较强的诗词或文言文片段，还可组织学生利用在线角色扮演平台或简单的视频编辑工具，进行情景再现或改编创作，深化对人物情感和故事情节的理解。

教学效果与反思：

通过上述方式，学生从被动听讲者转变为主动探究者。沉浸式情境有效激发了学习兴趣，交互式工具促进了深度思考与合作交流。教师的角色也从知识的灌输者转变为学习环境的设计者、学习过程的引导者和促进者。实践表明，学生对诗词的理解不再是孤立的知识点记忆，而是能够更深刻地体会其中的意境美和情感美，并初步形成个性化的解读。需要注意的是，技术手段的运用需服务于文本解读本身，避免喧宾夺主，追求“形神兼备”。

案例二：支架与赋能——信息技术支持下的写作教学创新

教学主题：基于真实情境的记叙文写作指导

传统教学痛点：学生写作常常感到无话可说、内容空洞、缺乏真情实感；教师批改工作量巨大，反馈时效性和针对性不足；学生间的写作交流和互评较为有限。

信息技术融合策略与实施过程：

1.真实情境创设与素材积累：

*任务驱动与情境模拟：教师围绕“社区新风尚”或“校园一角的变迁”等主题，利用短视频平台（如抖音、视频号）上的相关真实案例，或组织学生利用手机、相机拍摄身边的相关场景，创设真实的写作任务情境。

*在线资源库与灵感启发：建立班级共享的写作素材库，鼓励学生将拍摄的照片、视频，收集的新闻报道、名人名言、优秀范文片段等上传至云端（如百度云盘、班级博客），形成丰富的写作资源池，供学生随时查阅和借鉴。

2.写作过程的技术支架与个性化反馈：

3.成果展示与多元评价：

*多媒体作品集与发布：鼓励学生将优秀习作配上图片、音频或制作成简单的PPT、微课，发布在班级公众号、校园网或其他合适的网络平台，增强学生的写作成就感和传播意识。

教学效果与反思：

信息技术为写作教学提供了丰富的素材来源、便捷的思