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数形结合教学设计案例及课堂应用

一、数形结合的内涵与教学意义

数学是研究数量关系和空间形式的科学，“数”与“形”是数学的两个基本支柱。数形结合，顾名思义，就是将抽象的数学语言、数量关系与直观的几何图形、位置关系结合起来，实现抽象思维与形象思维的有机统一。它不是简单的“数”与“形”的叠加，而是一种深度的融合与转化，旨在通过“以形助数”或“以数解形”，使复杂问题简单化、抽象问题具体化，从而帮助学生更好地理解数学概念、探究数学规律、解决数学问题。

在教学中渗透数形结合思想，其意义深远。首先，它能够有效降低学生理解抽象数学知识的难度，特别是对于以具体形象思维为主的小学生而言，图形的直观性可以为他们搭建起通往抽象概念的桥梁。其次，数形结合有助于培养学生的数学思维能力，包括观察能力、分析能力、抽象概括能力和空间想象能力。再次，它能激发学生的学习兴趣，让枯燥的数字和符号变得生动有趣，使学生在主动探索图形与数量关系的过程中体验到数学的魅力。最后，掌握数形结合的思想方法，对学生后续学习更高级的数学知识乃至解决实际问题都具有重要的迁移价值。

二、数形结合教学设计案例

案例一：“数与形”——以形助数，探究规律

1.教学内容：小学高年级数学“数与形”（以连续奇数之和与正方形数的关系为例）

2.教学目标：

*使学生通过观察、操作、归纳等活动，发现从1开始的连续奇数之和与正方形数（平方数）之间的关系。

*引导学生经历“以形助数”的过程，初步体会数形结合的思想方法。

*培养学生的观察能力、动手操作能力和初步的逻辑推理能力。

3.教学重难点：

*重点：发现并理解从1开始的连续奇数之和等于奇数个数的平方。

*难点：理解图形的拼摆与算式之间的对应关系，体会数形结合的内在联系。

4.教学过程设计：

*(一)情境导入，初步感知

*出示点子图：1个点、3个点（摆成一个小直角三角形）、5个点（摆成一个稍大的直角三角形）。

*提问：同学们，我们已经学习了很多数，如果把这些点看作是数量，你能用算式表示它们的数量吗？（1，3，5）

*引导：这些都是奇数。如果我们把它们像搭积木一样拼起来，会是什么样子呢？

*(二)动手操作，探究规律

*活动1：用小正方形拼大正方形

*师：请同学们拿出学具袋里的小正方形，我们来拼一拼。

*第一个图形：用1个小正方形，可以看作是边长为1的正方形，它的面积是多少？（1×1=1）算式怎么表示？（1）

*第二个图形：在第一个图形的基础上，在它的右边和下边各添上一行和一列小正方形，现在一共用了多少个小正方形？（1+3=4）这个图形是边长为几的正方形？（2）面积是多少？（2×2=4）

*第三个图形：继续在第二个图形的右边和下边各添上一行和一列小正方形（这次需要5个小正方形），现在一共用了多少个小正方形？（1+3+5=9）这个图形是边长为几的正方形？（3）面积是多少？（3×3=9）

*学生动手操作，记录算式和结果。

*活动2：观察比较，发现规律

*引导学生观察黑板上的算式和对应的图形：

1=12(边长1的正方形)

1+3=22(边长2的正方形)

1+3+5=32(边长3的正方形)

*提问：仔细观察这些算式，等号左边都是什么数相加？（从1开始的连续奇数）等号右边是什么？（奇数个数的平方）

*猜想：如果继续往下拼，下一个图形需要加几个小正方形？（7个）算式是什么？（1+3+5+7=？）结果会是几的平方？（42=16）

*验证：学生分组验证，汇报结果。

*(三)巩固应用，深化理解

*快速口答：1+3+5+7+9=？（52=25）

*想一想：1+3+5+7+9+11+13=（）2，括号里应该填几？为什么？

*拓展：你能自己写出一个这样的算式吗？并尝试用画图的方式说明理由。

*(四)回顾总结，提升认识

*师：今天我们通过拼一拼、算一算、看一看，发现了一个有趣的规律。谁能说说我们是怎样发现这个规律的？（通过图形帮助我们理解算式，算式也能表示图形的面积）

*小结：在数学学习中，数和形是紧密联系的，有时候我们可以把数的问题转化成图形来思考，有时候也可以用数来描述图形的特征，这种方法就叫做“数形结合”。

5.课堂应用要点：

*提供充足学具：确保每个学生都有足够的小正方形或其他学具进行动手操作，让抽象的数字和算式有了可触摸的载体。

*引导有序观察：教师要引导学生按照一定的顺序观察图形的变化和算式的构成，避免观察的盲目性。

*鼓励语言表达：让学生用自己的话描述发现的规律和图形与算式之间的联系，深化理解。

*及时进行验证：对于学生提出的猜想，要鼓